探究幼兒園教學中師幼互動的障礙及其對策

劉娜

摘要：在我國傳統的幼兒園教學中，一直以集體教學為中心對學生進行教學。這種教學模式既然能夠長久存在，就必然有其一定的意義，作為幼兒園教學教師，首先要充分認識集體教學存在的價值，以優化師幼互動為中心，以促進幼兒健康成長為根本中心。這項工作在實際教學中具有一定的難度。在實際教學中，師幼互動存在著若干的難題。本文就幼兒園師幼互動所存在的障礙出發，并對其解決方法進行了詳細論述，為當下更多的幼兒園教師處理師幼互動問題提供了理論參考。

關鍵詞：幼兒園 師幼互動 障礙及對策 教學研究

這里所說的師幼互動，顧名思義，就是指幼兒園教師和學生之間的互動，這種互動普遍存在于所有的幼兒園中。師幼互動的強度直接影響師生關系的構建和幼兒的健康成長。上過幼兒園的人可能都會知道，師幼間的有效互動是實現幼兒園教學的主要途徑。幼兒無論是從身體上還是從智力上來說，都處于未開發的狀態。幼兒他們都有些很強的模仿性，對待新事物有著很強的接受能力。他們可以通過與別人的互動中漸漸學習或者和老師以及身邊的人交互，并且在這樣的互動之中，使得自我得到發展，達到不斷豐富自我的效果。這種良性交互對幼兒的成長有著不可忽略的作用，但是在實際的交互中出現的一系列障礙，直接阻礙了師生之間的正常交互，阻礙了幼兒健康的成長。

一、幼兒園教學中師幼互動的常見障礙

（一）幼兒主體地位的被替代

長久以來，教師一直飽受傳統教學觀念的束縛，對教學主體的認識上或多或少的存在一些主客地位倒置的情況。幼兒園和其它教學階段不同，它面向的群體是廣大的幼兒。眾所周知，無論是從身上發育程度還是心里程度來講，幼兒都應該處于主體地位。而在現實中的幼兒教育中，往往并不是這樣。老師對幼兒的學習和活動直接起到了支配作用，限制了幼兒的正常走向。尊師重道的思想束縛直接導致了幼兒的主體地位喪失。

（二）幼兒興趣受到限制

在我們實際的生活中，大多數人認為幼兒是沒有自己的意識的，總是習慣于以自己的眼光來對幼兒世界進行居高臨下式的審視。但是幼兒也有著自己的思維，我們可能都曾遇到過幼兒在某些情況下對外部環境惡作劇式的破壞，那正是幼兒作為主體對外界環境束縛的一種反抗。幼兒由于接觸的東西比較少，表達能力有限，想要自主表達出對有些活動的喜愛那是非常難得可貴的。在幼兒活動的每一個環節中，幼兒都應該以一個整體的身份被時刻關注著。不少教師沒有設身處地的站在幼兒的角度上考慮問題，這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，嚴重的阻礙了教學過程中的師幼互動。

（三）教師和幼兒關系發生相互沖突

在幼兒園的正常運行中，無論是老師，還是幼兒，他們在互動中的地位都是相同的。然而，由于長久以來受到傳統的教育理念的制約，無論是從互動的發起或者互動的反饋上來說，幼兒幾乎沒有什么主動權，一直處于被動接受的狀態，教師在整個環節中起到了絕對的支配作用，成為了師幼互動的主體。幼兒由于表達意識不怎么強烈，慢慢的就會受到教師影響然后不自覺地進入到一種服從和依賴的被動地位上來。這種不對等的地位關系，直接影響了正常的師幼互動過程。

二、師幼互動障礙問題的解決策略

（一）老師要明確自己的地位，豐富教學方式

幼兒園作為每個學生教育的起點，是每個學生學習生涯的必經之路。幼兒園中老師的作用固然重要，但是要謹記幼兒園的辦學目的，在幼兒園的師幼互動中，老師不應該處于主體地位，應該對幼兒的互動起到輔助作用。老師的言傳身教，一言一行也影響著幼兒們后天的成長，由于幼兒園面對的都是一些年齡較小的孩子，老師可以用富有的趣味性的語言，引導幼兒自主的構建和老師之間的互動關系，這里要求老師的話語要有一定的趣味性，必要時教師可以用豐富的表情輔助動作。要時刻謹記以幼兒為中心，這是建立良好的師幼互動的前提。

（二）通過指令的方式，提升幼兒的興趣

興趣是最好的老師，是孩子認識世界的動力，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣，而一切的活動追根究底亦源于興趣。在幼兒園中，學生會接觸到不同的新鮮事物，也會在平時的生活中經常會和同伴老師之間產生互動交流，這無論是對幼兒的健康成長，或是對于他們的智力的開發，都有著舉足輕重的作用。在幼兒園日常的教學活動中，幼兒總是不厭其煩的向老師提出各種各樣的指令。老師應該充分考慮到幼兒思維單一的這一特點，必須對幼兒發出的各項指令進行快速得回應，老師也可以明確的發出相應的指令，杜絕在教學活動中產生爭先恐后和七嘴八舌的現象。老師的指令也不是隨便發的，要有一定的目的性，且明確方便幼兒操作，通過這種方式，長此以往可以提升幼兒的興趣。

（三）老師要主動“走進”幼兒，緩和師幼關系

想要處理好這種尷尬的師幼關系，筆者認為可以從以下幾個方面出發。首先，教師的威信是必須的，但不是讓每個幼兒都害怕老師，老師可以在平時多和幼兒親近親近，當今幼兒年齡都比較小，由于年齡的特點加之現在家長的溺愛，這就導致了幼兒依賴性都很強，他們的情感一般是封閉的，只愿意和自己親近的人去互動，去交流，對于那些不熟悉的人，他們很少的去表達內心的情感。碰到這種狀況，老師就要適當的去和幼兒“套近乎”。其次，師幼平等和諧的關系。但要有一定的原則性，逐漸幫幼兒形成一種概念，玩游戲時，和老師是玩伴、也可以是好朋友，在教學活動中，聽從老師的指導，有種紀律感，能夠收放自如，對于一些表現突出者，要給予其獎勵和表揚；在碰到難題時，老師在熱情的去幫助幼兒，讓他們覺得，老師是他們可以親近的人。再次，徹底了解每個幼兒的性格特點及身心需求，善于發現他們的閃光點，并與之形成一種默契，能更好的開展學習、游戲活動。這樣長久下來，師生關系自然而然的也就緩和起來，幼兒也會更多的選擇和老師進行互動。

三、結語

幼兒園教學一直被認為是教學之根本。作為幼兒教育工作者，首先要充分認識師幼互動對于幼兒成長和后續教學的意義，在實際的師幼互動構建中，教師要從幼兒的自身特點出發，滿懷愛心地克服師幼互動中的障礙，讓孩子能夠在一個溫暖的環境中成長。

參考文獻：

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