問題導學四步循環(huán)語文課堂提問的研究

葉啟禹

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！蔽覀兛释ㄟ^問題設(shè)計，引導學生通過準確解讀文本，找到一個撬動他們思維的支點。使思考成為一種習慣，使閱讀成為一種對話，使表達成為一種傾訴。我們期待和學生一起享受語文課堂，讓草根教研綻放活力。隨著重慶市領(lǐng)雁工程項目驗收的結(jié)束，“問題導學四步循環(huán)課堂模式”在學校集體智慧的努力下也初步形成。如何在課堂實踐中踐行這模式，學校各個學科組都在努力進行。本文所探討的問題設(shè)計只是關(guān)于語文課堂導學的大問題，不是課堂中間鏈接性質(zhì)的小問題。在此，將我們組的研究情況進行如下陳述：

一、課堂現(xiàn)狀分析，研究課題目的

實踐中發(fā)現(xiàn)在“問題導學”課堂教學中存在大和空的現(xiàn)象。

1.“大”。即問題隨意性大，缺乏指向性。課堂問題設(shè)計不精心，一個問題可以放到任何一篇文章。如：讀完這篇文章你有什么感受？像這樣的問題提出，是不需要教師準備，但問題在于學生接受到問題就是一頭霧水，回答問題可以泛泛而談沒有意義。

2.“空”。即無效問題堆積，缺乏引領(lǐng)性。在課堂上教師講課是一個接一個的問題，整個課堂就是教師提問學生答問題。更多問題是無效問題，學生可答可不答。如：如不是？對不對？反復出現(xiàn)。課堂整體感覺很零亂，缺乏了對學生思維品質(zhì)的訓練。對文本解讀整體性欠缺，學生容易形成盲人摸象的錯覺。

交流分析，老師對學校課堂模式的內(nèi)涵理解不深，所以執(zhí)行顯得很茫然。另外，發(fā)現(xiàn)老師們不能執(zhí)行的原因是：用問題導學感覺課堂時間不夠，不如用常規(guī)教學模式來的快。為了自己認為的“高效”而忽略語文課上問題導學。針對這樣的問題我們課題組再次學習學?！段咨娇h秀峰中學問題導學四步循環(huán)課堂模式》，特別強化問題在課堂教學中的作用。

二、掌握提問策略，提升課堂效率

問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應有的作用，這是必須思考的一個問題。提問應該在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起紐帶，它應該是將教師要講授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生想學習的內(nèi)容的契機。必須教的東西不能直接講授，必須將其轉(zhuǎn)化為學生想學的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。問題導學的最終目的就是要提升課堂效率，促進師生進步。本課題組通過研究探討覺得可以從這個五個方面進行設(shè)問導學：

1.根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)問。問題設(shè)計重點是幫助學生解讀文章內(nèi)容。如《散步》這篇文章，設(shè)問：在散步時到底發(fā)生了一件什么事情？看似很普通但是在這篇文章解讀過程中必須讓學生搞清楚，就是散步時的分歧，才能夠更好的突顯文章的主題。為什么這里不把研究主題問題當重點，因為是語文課必須是以語言文字為重點，不要當政治課處理。

2.根據(jù)主題解讀設(shè)問。問題設(shè)計重點是幫助學生挖掘文章文字隱含的內(nèi)容，提升文章主題。在具體的課文中學生往往很難理解到位。如《老王》問題設(shè)計是：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。為什么？這個問題看似很平常，但是這恰恰這篇文章學生最很難理解的地方，從而我明白作者為什么寫這篇文章，以及我們學習這篇文章的收獲是什么。

3.根據(jù)語言賞析設(shè)問。問題設(shè)計重點是幫助學生理解文章的語言特色。語文課堂很多老師可能會忽略的一個問題是不分文體面面俱到，這恰恰是語文課堂教學的弊病。如《云南歌會》在課堂設(shè)問為：作者為什么對云南的歌會感興趣，從作者的文字中你有怎樣感受？此問題在突出從作者文字中去感受云南歌會，這恰是語文課堂的重點所做。沈從文先生的文章美，美在那里——語言。

4.根據(jù)文本思辨設(shè)問。思辨性設(shè)問是引導學生從多角度去思考，達到學生思維碰撞目的，產(chǎn)生新的認識。如《陳太丘與友期》設(shè)問：太丘離去妥否？很明顯這是一個具有辯論性質(zhì)的問題，可以說妥，也可以說不妥。關(guān)鍵是引導學生對文章內(nèi)容進一步挖掘，找出背后的內(nèi)容，同時有走出文本引導學生在生活該怎樣去做會更好。在初中課文中有很多篇目是可以提出思辨性問題的，或許本文所舉的例子不是很典型，但是這一個問題的方向。

5.根據(jù)價值取向設(shè)問。這個是根據(jù)文本的具體內(nèi)容而決定的，有許多問題在某些方面有特別積極的意義，從而進行設(shè)問導學。如：《斑羚飛渡》設(shè)問是：這是生命意義的漠視？問題重點在寫個體生命在面臨災難的選擇，從而避免了學生進行其他不正確的解讀角度。關(guān)于文本價值取向，是需要教師在備課時深入研讀，達到“懂、透、化”的目的，需要把文章與作者、編者、學生進行對話思考。

三、典型案例賞析，提高問題質(zhì)量

案例1：《再塑生命的人》課題設(shè)計問題是“同學們，課文最后說‘啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？學習此文你如何理解幸福？”根據(jù)課堂問題引導學生完成兩個任務(wù)：一是根據(jù)問題理清文章內(nèi)容“作者幸福在哪里？”二是要求學生根據(jù)自己的理解談?wù)劇笆裁词切腋?？”從問題設(shè)計看符合學校課改課堂基本要求。案例2：《臺階》課堂設(shè)計問題是“同學們，父親用大半輩子造一個高臺階的新屋到底值不值得？”在教學過程中，學生根據(jù)教師問題的設(shè)計，通過對教材內(nèi)容的獨學和小組合作學習，完成了對文章內(nèi)容的理解，明白了文中父親形象的意蘊，文中的父親對臺階的要求，就是對他地位的要求，就是對尊重的要求，從這方面說父親的付出是值得的。案例3：《風雨》課堂問題設(shè)計是 “不著一字，盡得風流”結(jié)合文章你怎么理解？通過默讀，朗讀，獨學和群學，集中展示完成文本解讀，另外課文進行了“烈日”小寫作。endprint