新課程改革下數學教學中的創新教育

楊月友

【摘要】本文從如何正確認識數學中的創新教育；如何營造數學學科創新教育的氛圍；數學教學中創新教育與培養等三方面，闡述數學教育中進行創新教育的方法。

【關鍵詞】數學 課堂 創新 教育

【中圖分類號】G623.5

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。”江澤民同志曾經這樣說過。而創新思維的點滴火花，正是新人類的“想象”所觸發而迸濺產生的。數學是人們對客觀世界性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方式和理論，并進行廣泛應用的過程。而義務教育階段的學生，是一個個充滿想象的活生生的個體，作為義務教育階段的數學老師，理應創設各種情境，貫徹培養學生想象與創新能力的理念，為培養學生的創新能力、想象能力，為學生展開想象的翅膀兒營造良好的環境。新課改中說到學生是教學的主體，教師應該充分發揮學生在教學中的主體作用，盡量調動學生學習的主動性，把學習主動權交給學生，從而培養學生的創新探索能力。創新教育在初中數學教學中的實施，是當前初中素質教育的重要課題。創新是培養學生素質教育的核心。

一、 正確認識教學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

二、 教師要有明確的教學目標

教師明確的教學目標，能夠充分體現教師的教學思想，課前制定怎樣的教學目標，直接關系到能剖培養學生的創新意識和能力。教師實施創新教育首先要轉變固有的觀念，建立真正的的創新教育理念。在制定教學目標時，一定要遵循教學大綱的要求，踏踏實實的完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的教學程度要求。另一面就是要考慮到學生心理發展特點、學生的生活實際，要著眼于提高學生的創新意識、培養學生的創新品質。注重培養學生敢于突破教材，突破自我的能力。

三、 營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種錢能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要由以下三個方面；

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新能力，掌握具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活波的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過度，創新適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

第三，創新一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

四、 數學創新教育的內容與培養

第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式數學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都來源于對數學濃厚的興趣。源于激烈的創新意識。

數學中的組合原理，c3=3，c30=435，說明一個人涉獵知識趣多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多的更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為容的觀念和意識。

第二、注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題巧引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老實講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。

數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進入反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三‘加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識、技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，實驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程中包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

第四、開發情感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質做后盾。

在數學教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、敢于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。endprint