阿拉伯語基礎階段學生詞根派生學習策略的研究

納慧宇

摘要：

作為一名阿拉伯語學習者并教學工作者，我深切體會外語學習方法的重要性，教授了正確的學習方法，學生在語言習得過程中會大大提高學習效率與能動性。尤其對于基礎階段的學生而言，詞匯是最難攻克掌握的，學生也在學習過程中總結并研習一些學習策略。相比之下，通過詞根派生學習法來記憶阿拉伯語詞匯明顯比其他學習策略有效。從阿拉伯語詞根派生學習策略的角度進行研究得以發現詞根派生教學方法與學習方法有效的降低了教與學的時間、精力的投入。

關鍵詞：阿拉伯語，基礎階段，學習策略

一、阿拉伯語詞匯學習策略

國外歐麥里和查莫特詞匯學習策略的分類來看，詞匯學習策略分為元認知策略和認知策略。元認知策略分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種；認知策略分為死記硬背、分類策略、上下文策略、查字典策略、猜測策略、做練習策略以及聯系策略。

國內顧永奇對詞匯學習策略的分類類似于上述分類。詞匯學習觀念、元認知管理、猜詞策略、查字典策略、記筆記策略、復述策略、精加工策略和活用策略。其中認知策略分為首次處理、強化和試用三個類別，首次處理再分為猜測、用詞典、記筆記。強化分為重復和編碼。另外，阿拉伯語詞匯的教學方法的調查研究和總結性研究成果也為數不多。但是基于阿拉伯人對詞匯學的建立予以了充分的重視，付出的巨大的努力。可以說阿拉伯語詞匯學近現代已見其雛形。而中國學者在東亞也對阿拉伯語詞匯的教學研究作出了卓越的貢獻，如國少華教授和陳中耀教授撰就的中文版編著《阿拉伯語詞匯學》于1998年和2002年先后問世。盡管兩部作品的框架、手法、重點各異，但殊途同歸，對推進阿拉伯語詞匯研究和教學起到了舉足輕重的作用。另外周文巨、陳杰《阿拉伯語詞匯學》（阿文版）為國內第一部全阿文編寫的語言類教材，是近年來新的詞匯現象和新的研究成果。分別闡述了詞匯的構成、產生、類別、演變、語義關系及詞典概述和編纂等內容并運用現代語言理論對阿拉伯語詞匯進行了剖析。

經過對比發現國內對教學策略的研究廣泛但對學習策略的研究稍有欠缺。

1、缺乏系統的語言、詞匯教學。

2、將“教“與”學“的策略獨立開來。忽略了學生的主體地位和學習方法的研究。

3、阿拉伯語缺乏教授單詞記憶的內容和方法，雖然根據阿拉伯語基礎語法的框架特點便于記憶但沒有像其他語言一般形成體系的策略與方法研究。

4、基于阿拉伯語語法書的理論探討過多，實證過少。

5、重點高校教師在阿拉伯語教學中教材整理方面進行過詞匯教學的嘗試，但大多零散，沒有從根本入手。

本文參考國內外頗具說服力的學者對詞匯學習分類，將詞匯學習分為：元認知策略、認知策略和強化。阿拉伯語詞根派生性強，規則縝密是認知策略中學生較常使用的。

二、阿拉伯語詞根派生

阿拉伯語詞根派生法就是在詞根根母的基礎上改變詞的結構，字母的增減，音標的替換構成新的單詞。

阿拉伯語詞群非常龐大，但都在相應的三個基本字母（根母）上進行變化，形成的詞群結構、詞形含義不相同但在基本字母的支撐下以及詞形含義規則下，每個形成的新單詞都有相應的規律性以及意義相通或延展性。例如：動詞派生：過去式動詞、現在式動詞、被動式動詞、命令式動詞。名詞派生：主動名詞、被動名詞、半主動名詞、張大名詞、指小名詞、從屬名詞、比較名詞、時空名詞、工具名詞。無論記住哪種詞型變化公式，原則上都是從三個基本字母變化而來。阿拉伯語與英語相通的地方是英語單詞的前后綴也有相應的規律，而帶前后綴的詞也有相應的詞形含義。

可見阿拉伯語派生詞與詞根具有強關聯性，教師通過講述阿拉伯語派生方法和種類將阿拉伯語詞匯的規則在基礎階段“扎根”，對阿拉伯語詞匯、句型、短文的語法都具有有效指導。因為阿拉伯語詞根派生規則正是阿拉伯語語法的基礎，阿拉伯語語法又是阿拉伯語句法的指導，這樣的詞根學習定式一旦形成，有助于學生激發聯想、猜測能力。同時學生在學習阿拉伯語的過程中更容易采用上下文猜測法、查字典、構詞記憶法以及分類記憶法。這些學習策略均可在詞根派生學習策略的指導下得以廣泛的應用并形成良好的學習策略系統。

如此可見，教師在教授阿拉伯語詞匯時不會將單詞孤立，而是分類分群規律性的教學。學生學習更容易“舉一反三，以此類推。”一個根母不同的單詞與另一個單詞完全可以通過派生規律來套用演變。學生從一個單詞的記憶就可以迅速拓展到一組詞群甚至多組詞群的記憶。基礎階段的詞匯多為阿拉伯語初級派生的“三母簡式”，如果能提前教授詞根派生法，在三個基本字母基礎之上的規律性派生將不容小覷。學生基礎階段學習詞匯量不僅有量變而且有質的提升。

三、基礎階段詞根派生學習策略

基礎階段的學生針對的是學習阿拉伯語大一、大二的學生，以新編阿拉伯語第一、二冊為主要的專業教材。其特點是詞匯量少、詞匯簡單化、文化背景知識少等都不易于記憶相對較難的阿拉伯語，這給學生造成了一定的心理負擔也降低了學習的積極性形成惡性循環。因此，如果教師不予引導教學，那么基礎階段阿拉伯語學生難以使用恰當的學習策略進行學習。但在詞根派生的規律中，大部分學生能夠找到興趣。

1- 基礎階段教學中阿拉伯語專業

通過對比發現，詞根派生方法在6種學習策略中占有優勢，其中單詞聽寫成績優秀者占使用人數的53.8%，學生掌握了詞根派生法有如下益處：

1- 助于學生自學能力的拓展。通過詞根派生法掌握詞匯的基本語法規律，掌握了詞型后對一個單詞詞群熟識，多數單詞的規律相同，便可自學或得。

3- 助于學生阿拉伯學習興趣的提高，通過詞匯記憶基礎階段的學生會有巨大的成就感。自主增加閱讀量，更多的積累詞匯。

4- 助于學生其他學習策略的選擇。阿拉伯語詞根派生法除了教師教授基本詞法知識時傳輸外另一學習渠道便是阿-漢詞典。阿漢詞典的編寫便是根據阿拉伯語基本字母與字母表的順序規則進行排列。例如：在觀察中可見喜歡查字典按照此規律記憶單詞的學生不在少數。而遇生詞查字典沒有意識結合詞根法記憶的學生與通過詞根記憶法自主記單詞的學生詞匯量的牢固程度相比顯然差得多。

5- 助于學生快速記憶。在規律熟練掌握后記憶的效率成倍提高。

6- 助于學生猜測推理詞匯含義的準確度。基礎階段的學生在閱讀生僻詞匯較多的文章時不容易放棄，而是合理的結合詞根規則猜測推理并結合上下文分析方法更加準確的理解文章的大意。

7- 助于學生從基礎上擺脫學習阿拉伯語語法的恐懼感。詞法——句法——章法的循序漸進都可通過詞根派生規則樹立信心。“規則強則章法不亂”這是阿拉伯語語法最穩固的特點。

通過以上益處不難看出，基礎階段阿拉伯語學生詞根學習策略的選用是學好阿拉伯語的基本、初步、入門級的策略。以此策略為突破口將阿拉伯語形成樹形結構，阿拉伯語詞匯將枝繁葉茂。

（作者單位：山東青年政治學院，山東 濟南250014）endprint