高考名篇名句默寫題突破提分的策略

2014年，高考全國卷就名句默寫題做了很大調整，分值由原來的6分調整到5分，形式也由原來死記硬背式的補寫上下句，變為理解性的情境默寫。這種改變旨在告訴我們，名句背誦并不是簡單地寫字訓練游戲，而是建立在理解文本含義基礎上的識記，這種變化，有利于將中華文化的傳統詩詞素養落到實處，讓詩詞的崇高精神滋養學生的心靈。

情景默寫分為2種類型，第一種：根據所給情境默寫出所對應的句子。例如2016年名句默寫題（2）李白《蜀道難》中“__________，__________”兩句，以感嘆的方式收束對蜀道兇險的描寫，轉入后文對人事的關注。第二種：前面和后面都是情境，默寫的句子在中間起連接的作用。例如（1）《孟子·魚我所欲也》中表示，生是我希望得到的，義也是我希望得到的，但“__________，__________”。

去年，筆者發現這道題失分非常嚴重。在舉行的漢中市2017屆高三年級教學質量第一次檢測考試中，我校這道題最高分是3分，大部分都0分，平均分1分。為此，我一直很焦慮，不知道具體用什么方法可以在短短的5個月把這道題的分值提高。在11月25日，學校組織我們高三一行到石泉中學去學習交流，為我解決這個問題找到了突破口。他們高三課堂有一個特點，就是每節課前老師都會發張小紙條，上面是三道名篇名句默寫題，也就是說，他們將巨大的背誦任務化大為小，分解到每一天，注重日積月累。從他們展評的15份試卷來看，有1個3分，3個4分，其他都是滿分。他們的學生基礎好，學習主動性強，用習題的的形式，學生自己回去找答案，然后把它記下來，我看到好幾個學生在自己默寫《小石潭記》，《從軍行》，《逍遙游》等篇目。我校的學生，基礎差，學習習慣差，讓他把書翻出來，他都不一定能找到情景默寫的句子?；貋砗?，筆者借鑒石泉中學的經驗，結合我校學生的特點，在實踐的基礎上我不斷調整，不斷完善，形成下面的一些方法策略：

一、化大為小。

規定下發學生星期一、三、五早讀背誦默寫的任務，將巨大的背誦任務化大為小，分配到每個早讀。人都有惰性和拖延癥，我們只能從外部施加壓力，人不都常常逼自己，逼迫自己在有限的時間內完成規定任務。有任務，學生就有緊迫感，對學習主動性不強的學生，我們必須用這種方法?？紤]到初中有50篇，高中有14篇，筆者就把初中和高中內容交錯安排，詩歌和散文交錯安排，把較長的散文，例如《勸學》、《逍遙游》等，分成三個早讀完成。

二、引導學生理解性記憶。

筆者發現許多學生都從網上找來古詩文背誦篇目情景式默寫匯編習題。他們讀了一陣，但默寫題的分數并沒有提高，原因是，他們并沒有真正理解詩句文句的含義，還只是死記硬背。我們要引導學生理解性背誦，即根據內容識記和抓關鍵詞。例如《蜀相》：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”我們可以把這首詩的四聯內容分成這幾個層次：尋---寫景---概括諸葛亮功業---嘆惋傷己。

再如《茅屋為秋風所破歌》：

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。----（時間、事件）

茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。----（茅飛狀態，高、下 ） 秋風破屋

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。-----（頑童抱茅）

唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。----（呼喊、嘆息）

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。----大雨來臨的天空景象

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。---衾冷屋漏

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？---- 夜雨難眠

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！ ---期盼大廈（主旨句）

三、圈畫出易出錯的字。

筆者發現，許多人記下了詩句，但錯別字極多，從而導致失分，很是可惜。在識記中，我們一定要引導學生關注以下幾種情形的字。1、筆畫繁復的生僻字，例如“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”中的“豗”、“砯”、“壑”。2、注意形近字。例如“銀瓶乍破水漿迸”中的“漿”不要寫成木“槳”的“槳”。3、注意同音字。例如在這次聯考“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”中，學生將“始”寫成“使”。還有，在“別有幽愁暗恨生”中，將“幽”寫成“憂”。4、注意義同形殊的字。例如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的“唯”和“惟江上之清風中”中的“惟”得依從原文書寫。5、注意通假字。例如：“師者，所以傳道受業解惑也”中的“受”通“授”，但默寫一般是完全引用，所以，我們還得依照原文。當然，出現這些錯誤，一方面是因為學生基礎差，另一方面是由于學生沒有理解這些字的含義。但對于高三學生，我們只能盡自己最大能力，引導他們理解并強化記憶這些易出錯的字。背誦前，我都會和學生一起用筆圈畫出易錯字，識記時要求用手在桌子上寫，做到眼到、手到、心到。

四、要做好檢查，將督促學生誦讀任務落到實處。

筆者用的具體方法就是，在早讀用最后15分鐘隨意抽查8個學生上黑板默寫布置的文段，建議這種抽查不要按座位，不然有些學生會計算自己在哪天被抽到，他們就只會背誦默寫可能抽查到自己的哪篇文章，我們可以對角線，豎排或橫排間隔一人抽查，總之，不要有規律。沒被抽到黑板上的學生拿出本子自己默寫，教師巡回檢查。

五、當堂進行情境默寫。

情景默寫可以老師設置問題，也可以由學生補充提問，因為學生手上有大量的資料。

六、學生訂正。

讓學生上黑板進行改正。第一，可以節省時間；第二，提高參與度；第三，對下面學生的默寫也是個檢查。

七、強化訓練。

當以上工作做完之后，在第二學期，再用習題的小紙條的形式，每個紙條上3道題，每早晨分2輪，一輪8名，共計16名學生抽題默寫，這個可以按座位號叫。最后，還要強調一件事，就是強化訓練要在第一輪復習完成之后進行，否則，理解性記憶就是空談。

經過實踐，這種方法取得了很好的效果，在第二次漢中市的質量檢測考試中，我校學生該題的平均分由原來的1分提高到4分。我把這個具體的方法策略分享出來，希望各位同仁指瑕并補充。

（全會英 陜西省佛坪縣中學 723400）endprint