淺談幼兒科學探索精神的培養

黃亞思

幼兒的自主學習模式，重在幼兒自主科學探索過程，讓幼兒既樂學科學又善學科學，尋求科學活動的情感內驅力。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經驗才能使幼兒產生主動探索的需要。如何以科學活動培養幼兒自主學習呢？以下是我的幾點體會和思考。

一、親近生活，提高孩子自學學習能力，解放孩子的思維，激發孩子探索欲望

（一）選擇教學內容要符合孩子的年齡特點。

在孩子的世界里總是有許多的為什么，好奇好問成了幼兒突出的特點。在幼兒的日常生活中所有的問題和疑問如：“鳥為什么會飛？”“嚇有幾只腳？”等都是幼兒學習的起點。可以選擇孩子的興趣點上，讓孩子生成自己自主學習的東西。維果茨基的“最近發展區”指出兒童都有潛在發展能力，所以教師要積極主動地在孩子的生活中創設“問題情境”，引導幼兒主動學習探索，開發兒童的觀察、探索潛能。

（二）豐富孩子的生活經驗

陳鶴琴提出：“大自然，大社會是活教材。”要讓孩子自主性學習，不要把孩子禁困在教室里，要鼓勵他們到大自然中去。

引導幼兒感受周圍環境中的自然現象。如動植物的生活習性、水土流失、環境的污染和保護、四季變化等，都必須帶領孩子在大自然中去探索。直接觀察認識活生生的自然事物，讓幼兒親眼看到、親耳聽到，親自經歷，親手實驗，從而“發現”大自然的秘密，由此產生的興趣和由于“成功”而取得歡樂，是知識灌輸所不能得的。要讓幼兒進行探索活動，就是為他們提供一定的物質環境。認識和了解自然事物和現象，離不開實踐，大自然是學習科學知識的最好課堂，教師在捕捉到個別幼兒的“問題”后，通過師生之間的“一問一答”，了解到班上孩子普遍存在的問題，由此“設問”，生成了幼兒感興趣的、有利于幼兒發展的實驗活動，使幼兒通過動手，真正體驗、理解“烏鴉喝到水”的原因，從而理解了“由于石頭比較重，沉入水底后，使水位升高”這個科學的道理。

二、提供豐富材料，滿足幼兒的探索需要

《指南》指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實際操作的活動中不斷積累經驗”在科學教育活動中，教師應提供大量的可操作性的材料供幼兒選擇，允許幼兒多次使用某一種材料或多次進行某一個活動。材料是開展科學活動的物質基礎，沒有充足的物質材料，幼兒就無法充分運用雙手去玩，去探索。

如：在活動區放置一些專供幼兒做小實驗的材料和工具，如：磁鐵、電池、紙張、放大鏡、陀螺、噴水瓶、木塊等等，另外，還可為幼兒提供一些半成品，屬較低結構的材料，以達到更好地刺激幼兒的探索行為，滿足其探索的需要。

比如：在科學活動《時鐘》中，教師為幼兒提供了一些如：報紙、卡紙、紙盒、牛奶紙殼、木材等各種各樣半成品材料，由于這些材料是幼兒極為常見的生活用品，積極地刺激了幼兒的思維，讓幼兒能盡情地探索、求知。幼兒竟然出乎意料制作出各種形態各異的時鐘。在這個過程中，幼兒的探索思維得到了很好地發展，也較好地滿足幼兒的探索需要。

三、善于觀察身邊事物與環境互動，激發幼兒探索的興趣

《指南》指出：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。因此保護孩子的好奇心，激發孩子的探究欲望，從而形成熱愛科學的積極情感態度是非常重要的。

心理學羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒自由想象和發現答案的兩大重要條件，過多的限制，將不利于激發幼兒自主、主動學習的熱情。例如，在“不濕的手帕”的活動中，為了使幼兒觀察底部塞有手帕的杯子倒放在水里是會產生什么結果，我們提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼兒清楚地看到這一奇怪現象：明明杯子完全放進了水里，但杯中的手帕卻一點也沒有濕，從而引發了幼兒的好奇心和探索欲望。讓孩子在輕松、快樂的氣氛中大膽創作。

四、正面、合理評價孩子的探索結果，保持幼兒對科學活動的持久興趣

在實驗過程中，不對的幼兒說“你錯了“、你這樣不對的”之類的話，而是不管幼兒的想法獲做法是對是錯，教師都應誠懇地接納和認可，讓幼兒不會因為自己說錯或做錯什么而感到緊張不安，做到正面的、合理評價，并努力讓幼兒覺得自己被重視、被關心，為幼兒營造寬松自由溫馨安全的心理環境，為幼兒的探索提供可靠的保證。因此，正面，合理的評價目的就是要保持幼兒對更持久、更深入、強化其探索的欲望。

如，在“巧巧裝”的活動中，許如青和張凱宣都用調羹來裝糧食，但許如青裝的速度比張凱宣快，這時我就引導大家思考：“使用同一種工作，為什么許如青的速度快而張凱宣的速度慢？”幼兒的討論中發現，兩人雖然使用同一種工具，但由于裝的糧食不一樣，所以速度也不一樣。在這過程中，幼兒的探索思維得到了很好的發展，也較好的滿足幼兒的探索需要。

如：在探索貝殼的活動中，有個別能力強的幼兒，發現貝殼外部和貝殼內部的花紋摸上去的感覺是不一樣的，幼兒把自己發現的秘密興高采烈地告訴老師，這時老師驚喜地說“哇，你的小眼睛真亮，發現了和別人不一樣的秘密，在繼續看一看，找一找還有什么不一樣的吧！”他抿了一下小嘴，點了點頭，有專心觀察起他心愛的貝殼了，能力差的幼兒只是反復著用放大鏡對準貝殼的動作，自娛自樂，這時老師的及時評價也包括用語言和眼神的注視，可以向幼兒投去贊許的目光，也可以親切地說上一句“你真認真！看看你發現了什么？“鼓勵幼兒大膽嘗試，增強成功的信心，促進幼兒健康心理的形成，讓每個幼兒都能在自身的基礎上強化探索的欲望，得到發展。endprint