淺析日語泛讀課的重要性及教學方法

陳珍

摘要：日語泛讀課不僅能提高學生的閱讀技巧和閱讀水平、訓練學生的概括思維能力，還能開闊學生的眼界，幫助學生了解日本社會、文化以及日本人的生活習慣和思維方式等，是一門提高學生綜合能力的重要課程。要上好泛讀課既要老師講究方法，提高教學質量，也要學生自覺養成良好的學習習慣。只有教與學相結合，才能達到泛讀課的教學目的。

關鍵詞：日語泛讀課、重要性、互動、教學結合

【中圖分類號】H36

泛讀課是提高學生各項能力的重要課程之一，其特點在于廣泛地閱讀。與精讀、聽力、會話等課程相比，給人一種沒有明確的學習目標的感覺。正因為此，不僅是學生，就是個別老師也對泛讀課缺乏足夠的重視，將其看做是可有可無、甚至是浪費時間的課程。這種偏見正是造成泛讀課教學效果低下的重要原因之一。事實上泛讀課不僅能夠提高學生成績、開拓學生視野，也是實現學校培養實用型人才教學目標的重要手段之一。本文將探討日語泛讀課的重要性并淺析該課程的教學方法。

一、 泛讀課的重要性

1、 泛讀課有助于提高學生閱讀水平

泛讀課要求學生課上、課下進行大量的閱讀。在閱讀時，需要學生比較準確地把握文章的意思，理解作者所敘述的觀點并在此基礎上形成自己的見解。要達到這個目的，豐富的詞匯量、適中的閱讀速度、勤于思考的習慣和較強的總結概括能力缺一不可。泛讀課為提高學生的閱讀水平提供了充分的資料和平臺。通過泛讀課的講授，幫助學生掌握閱技巧、提升閱讀速度、提高閱讀水平、

2、 泛讀課有助于提高學生的綜合能力

聽、說、讀、寫、譯是衡量一個人外語能力的重要標準，它們相輔相成、密不可分。泛讀課不是精讀課，不會對單詞語法等講的過細；不是聽力課，沒有足夠的時間進行系統的聽力練習；同樣它也不是寫作課和翻譯課，所以不會對某種能力做單一、專項的練習。但是，作為“四不像”的泛讀課在提高學生閱讀能力的同時，可以兼顧聽、說、寫、譯，能促進學生綜合能力平衡發展、提高學生的日語水平。

3、 泛讀課有助于學生加深對日本和日本人的了解

通過閱讀相關的資料、文章，有助于學生加深對日本社會、文化以及日本人的生活習慣和思維方式等。一篇文章必然有其寫作背景，充分了解相關的社會、文化等知識背景和日本人的思維方式等既能拓寬學生的知識面、增長見聞，又能提高學生的綜合理解能力、加深對文章的理解。

4、泛讀課有助于學校培養實用性人才

語言作為一種人們的重要溝通工具之一。日本是中國一衣帶水的鄰邦，自古以來兩國就有著密切的聯系。而近年來隨著中國經濟的飛速增長，中日兩國的經濟、文化交流也有了前所未有的發展。隨之而來的社會對日語翻譯人才的大量需求。為了滿足這種需求，很多高校都開設了日語專業。要想成為一名合格的翻譯僅僅會說日語是遠遠不夠的，還必須對日本的社會、文化、歷史以及日本人的生活習慣、思維方式等有足夠的了解。只有這樣才能夠在工作中避免因彼此意識等各方面的不同引起的誤會，促進交工作和交流的圓滿進行。

二、 泛讀課的教學方法

1、 上好泛讀課，首先要制定明確的教學目標。結合上述泛讀課的重要性，可制定一下幾點目標：

①提高學生的閱讀水平，增強學生對文章的理解能力和概括能力。幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法。受精讀課的影響，很多學生在閱讀的時候往往本末倒置，只注重文章中出現的詞匯、語法等，把泛讀課單純的看成補充、擴大詞匯量的輔助課，而忽視了閱讀本身的意義；或者只抓局部，忽視整體。一旦遇到沒有見過或者不常用的表達方式，就死打爛纏，不知道結合上下文來進行推測。這些不好的閱讀習慣和閱讀方法，大大地影響了學生閱讀速度和閱讀水平的提高，從而影響學生的成績。作為教師，要提醒學生從全局把握文章，對難以理解的句子可結合上下文來猜測它的意思。同時，在理解文章整體意思的基礎上要求學生用自己的語言概括、復述文章，提高學生的總結概括能力，為畢業論文的寫作打下基礎。

②在提高學生日語水平的同時，加深學生對日本相關知識的了解。泛讀教材不僅提供了大量的單詞和語法等知識，而且也介紹了有關日本的社會、文化以及日本人的日常生活、思維方式等各方面的情況。在講授此類文章時應將重點放在對日本各方面的介紹上。讓學生了解日本和日本文化，不僅有助于學生理解文章的寫作背景，更重要的是拓寬了學生的知識面，有利于他們工作后與日本人的交流，避免引起不必要的誤會及爭端。

2、上好泛讀課，要培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來自然事半功倍。要提高學生對泛讀課的興趣，可以：

①在授課過程中，重視日本文化等的介紹。單純地講解單詞、語法必定會使學生感到厭煩。在講解過程中引導學生了解日本的國情、風俗、思維形式、交際方法，培養學生在應用日語時用日語進行思維，滿足學生對了解外界事物的需求。

②精選授課內容，提高教學質量。泛讀課的教材內容雖然全面，但是并不是所有的內容都需要放在課堂上講解。一些在精讀課或者其他課程中已經講解過的內容（如介紹日本的少子化和高齡化等文章）可以讓學生自己課下閱讀。在選擇上課內容時可結合學生興趣，選擇可讀性強、題材豐富、內容生動的內容進行講解。

③應用多媒體，豐富講課手段。多媒體設備為我們提供了方便的教學、學習工具。使用多媒體可以更加直觀的展現所要講授的內容，為教學提供了逼真的表現效果，擴充了學生的感知深度和認識范圍。適當、合理地使用多媒體進行上課，既豐富了教學手段，也增加了學生的學習興趣，可大大提高教學質量。

3、上好泛讀課，需要靈活多變的教學方式。一成不變的老師講、學生聽的教學方式只會降低泛讀課的教學效果。而靈活多變的教學方式一方面活躍了課堂氣氛，同時也可加強師生之間的互動，培養學生動腦、動口的習慣。

①設置問題、引發討論，加強師生之間、學生之間的互動。巧妙地設置問題，引導學生自主思考。如講《浦島太郎》一課時，可以在開始上課時提出以下問題：a、通過文章的閱讀你學到了什么？b、你認為浦島太郎的一生是幸福的還是不幸的？問題不一定要有唯一正確的答案。例如問題1的答案可以是“我們不要蹉跎時光耽于逸樂”、“要聽從別人勸告”等等。而問題的答案可以是“浦島太郎是幸福的，因為他雖然打開了盒子變成了老翁，但是他在龍宮總度過了快樂的時光。正如日本人喜歡生命短暫但卻美麗的櫻花一樣，只要曾經幸福、美麗過，這一生就足夠了”，也可以是“浦島太郎是不幸的，因為短暫的快樂時光卻讓他付出了太大的代價——隨煙而去的青春時光是不可能再回來的”。當有學生回答出其中一種答案時，要引導其他學生從其他方面或者其對立面進行思考。通過回答這樣的問題，既有助于提高學生的日語表達能力，也能培養其辯證思考的能力。

②學生發表、學生翻譯（評價）、教師講評。讓學生將學過的內容或者課外讀物的讀后感進行發表，同時要求其他同學進行翻譯、講評，這樣既能提高發表者的口頭表達能力，同時也能提高傾聽者的聽力、翻譯能力，培養他們評價事物的能力。最后由教師對發表者、評價者的表現進行講評，指出他們的優缺點。

結語

泛讀課不僅可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固學過的知識，更重要的是能夠提高學生的閱讀速度、閱讀技巧并在此基礎上鍛煉其理解、概括總結能力，開闊學生的視野，是學生了解日本社會、文化的重要窗口之一。因此，泛讀課比不是可有可無的副科，而是提高學生綜合能力的重要課程。

要上好泛讀課，需要教師不斷改進教學方法，提高學生的學習興趣，幫助學生提高日語水平；也需要學生自覺養成良好的學習習慣，在保證課堂學習效率的同時，充分利用課外時間，通過閱讀大量資料，提高自己的閱讀水平。只有這樣，才能實現泛讀課的教學目標。

參考資料

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