比較法在高中詩歌教學中的運用

陶慶華+鄧慶

隨著新課改的不斷深入，詩歌教學在高中語文教學中占據著越來越重要的地位。教師在高中詩歌教學中引入比較法，有利于教師對比不同類型詩歌中的思想感情和主要內容，加強學生對詩歌的理解能力，幫助學生通過詩歌的作者背景、文字表達、運用手法、寄托情感來領悟詩歌的內在魅力。本文主要研究比較法在高中詩歌教學中的運用，通過對比同一時期的詩歌、對比不同時期的詩歌、對比替換詞語前后的詞句三方面展開具體論述。

高中語文教材中選取的詩歌范圍涉及廣，既有古代詩歌也有現代詩歌，既有國內詩歌也有國外詩歌，如何把握好不同類型詩歌之間的聯系進行教學是詩歌教學的重點。近年來詩歌在語文考試中出現的頻率越來越大，在語文高考試卷中也占有一定的分值。受此影響，不少教師為了提高學生的語文成績，在詩歌教學中只重視學生對詩歌的背誦能力和記憶能力。但是學生只會背誦詩歌卻不理解詩歌講述的內容，也就無法對詩歌作者想要表達的情感感同身受，容易出現混淆詩歌、亂套用詩句的現象。所以，教師運用比較法，有利于教師更加全面、具體地向學生展示詩歌之間的相似點和不同點，幫助學生理解詩歌中蘊含的思想感情，提高學生的語文鑒賞能力。

一、對比同一時期的詩歌

同一時期的詩歌往往帶有該時代鮮明的特征，具有一定的共性。但即使是同一時代背景的詩歌，在主體內容和詩歌情感上也各有各的特點。學生在理解和分析詩歌時容易聯想到同一時期的其他詩歌，直接認為兩首詩歌突出的主旨是一致的，從而錯誤地對作者的意圖下判斷。教師應選取同一時期不同題材的詩歌進行對比，方便學生對比詩歌中的不同點。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》都是北宋時期的詩歌，但是兩首詩歌的作者背景、寄托情感、詩歌主題都截然不同。教師可首先讓學生朗讀這兩首詩，感受兩首詩中文字魅力的不同。然后介紹蘇軾創作《念奴嬌·赤壁懷古》的背景——當時的蘇軾因為“烏臺詩案”被貶黃州兩年，正巧來到赤壁磯想到三國時期周瑜的豐功偉業而觸景生情，因而創作了這首詩。接著可介紹柳永創作《雨霖鈴》的背景——柳永因為要從汴京南下而不得已與愛人分別，因而寫了這首詩。最后，教師再從詩歌情感方面對兩首詩歌進行比較，突出兩首詩寄托情感的不同點。兩首詩雖然都表達了作者的悲傷之情，但前者抒發了作者雖懷才不遇、功業未成卻仍然對人生充滿激情的宏偉之情，后者抒發了作者因為分別而惆悵、落寞、傷心的情感。以上，教師通過全面剖析兩首詩的發生背景和詩句特點，幫助學生認識了兩位作者創作時的不同心境。教師應引導學生從多角度去評析詩歌，并幫助學生在寫作中正確引用詩句。

二、對比不同時期的詩歌

教師對比不同時期的詩歌有利于通過不同時期的特點來介紹詩歌的創作背景，增強詩句內容的合理性，增加學生對詩歌內容和情感的認同感。教師在分析不同時期詩歌區別的同時還可為學生普及一定的歷史知識，增長學生的見識和閱歷，激發學生對詩歌的興趣。比如，教師在教《聲聲慢》時可選取李清照的另一首詞《如夢令·常記溪亭日暮》進行參照。教師可先分別介紹兩首詞的創作時期，《聲聲慢》是已出嫁的李清照在南宋時期創作的詞作，《如夢令·常記溪亭日暮》是少女時期的李清照在北宋時期創作的詞作。接著再繼續介紹兩個時期的不同特點，北宋時期政治較為清明，百姓生活比較穩定，而南宋時期的百姓在經歷了靖康之恥后飽受戰亂之苦。學生在教師引入兩個時期的歷史知識后就不難理解兩首歌雖出自同一作者，但情感卻迥然不同的原因。然后教師再對兩首詩歌中的重點句子進行對比，將《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”進行比對，以作者先前在《如夢令》中悠閑自得的心情來強調作者在《聲聲慢》中的悲傷程度，突出作者在《聲聲慢》中所寄托的哀思，加強學生對《聲聲慢》中體現的情感的把握。如上教師可利用不同時期詩歌的差異，加強學生對詩歌教學內容的掌握程度。

三、對比替換詞語前后的詞句

教師可選取詩句中的特定詞語進行替換，對比替換前后的詩句，引導學生從中思考兩者的不同。同時教師引導學生通過比較不同詞語本身的含義和其在詩中產生語境的不同，幫助學生揣摩和猜測作者寫作的意圖。比如，教師在教《沁園春·長沙》時，可將“指點江山、激揚文字、糞土當年萬戶侯”中的“激揚”改為“書寫”，請學生觀察替換后詩歌整體結構及表達情感是否存在不同。教師可從兩個詞語的感情色彩進行分析。雖然“書寫”與詩句中的“文字”搭配具有邏輯上的合理性，但與“激揚”相比，“書寫”所包含的情感比較平淡，放在原詩中就好像詩人之前蕩氣回腸、激情澎湃的情感突然戛然而止一樣，顯得格格不入。而“激揚”與之前“書生意氣，揮斥方遒”相互呼應，更能充分體現詩人蔑視侵略者，想要重整山河的豪言壯志。教師通過改變詩歌中的細節來制造語句間的矛盾，突出原詞的妙處，使學生可直觀體驗到詩歌文字的魅力和語言的精髓。

結語

比較法相較于傳統詩歌教學方法，通過對比不同詩歌的題材、主題、背景、詩人、情感，豐富教學內容，有利于向學生普及有關的歷史知識，拓展學生的語文知識面，增加教學內容的說服力。詩歌是人類發展史中重要的精神遺產。教師應在詩歌教學中積極運用比較法，加深學生對詩歌的認識程度，激發學生對詩歌探究的興趣，使詩歌文化得以繼承與發揚。

參考文獻：

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[2]朱玉學.詩歌比較教學設計一種[J].語文教學與研究，2001，（5）.

（陶慶華 鄧 慶 重慶市字水中學 400023）endprint