高校《心理健康教育》實踐教學的幾個基本問題

劉愛華

摘要：

高校《心理健康教育》實踐教學課程是實現心理教育理論與實踐結合的關鍵環節。《心理健康教育》實踐教學應具備理論意識，從教學功能、教學目的、教學內容、教學模式、教學方式等方面展開，思考“為什么需要實踐教學”、“可以教到什么程度”、“應該實施哪些內容”、“教學模式的設計與應用”、“學方法的貫通與融合”教等幾個基本問題。

關鍵詞：心理健康教育；實踐教學基本問題

高校《心理健康教育》課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，其實踐教學是實現三者于一體的重要環節，是實現理論與實踐結合的關鍵點。實踐課程要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，教師要將課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等教學方法交叉使用，圖書資料、影視資料、心理測評等教學資源充分利用，以求呈現較好的教學效果，這也是實踐教學改革與創新的重點，但是，鑒于高校《心理健康教育》課程的特點，其實踐教學需要思考的問題遠不止于具體教學層面——教學方法的問題，而應具備理論意識，以理論的源頭與課程存在的生態為起點，以更好呈現高校《心理健康教育》實踐課程教學改革與創新的整體藍圖。

一、實踐教學功能觀：為什么需要實踐教學

高校《心理健康教育》實踐教學的功能觀，最終要歸結到高校《心理健康教育》課程觀上來。高校《心理健康教育》有別于其他課程，該課程的源起、發展與運用直接與高校學生個體最直接的生活經驗和必備的心理成長需求相關。因此，該課程考核的重點，不是以單一的知識技能為標準，而更多地是關注高校學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀和心理的成長，其課程的形成性考核和終結性考核務必結合而進行。

實踐教學功能與課程整體教學功能是一致的，特別是在傳授心理調適技能，提供維護心理健康的方法、開發心理潛能和創造力等方面，可以具體到學業發展教育、生活適應教育、生涯發展教育、生命教育等內容。與此同時，這些內容是交互和貫通的，實踐教學功能的實現，不是針對某一項具體的內容。如果要從課堂反饋的結果來追溯的話，最終要看實踐課程的最后是否實現了心理素質的提升，即是否發揮了心理健康教育集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的功能。落實到具體的個人，從學生發展要素而言，要看是否存在具體的情感發展、有效的思維磨礪和鮮活的生命鍛造。

二、實踐教學目的觀：可以教到什么程度

從教育的宏觀任務來看，是激發向學的生命，從心理健康教育的大目標來看，一是心理危機預警與干預，二是促進心理素質發展，提升個體發展潛能與動力。從高校《心理健康教育》課程整體的目標來看，是普及心理健康知識，是提升心理素質。心理健康實踐教學應該教到什么程度？是否要面面俱到？是否要運用到所有的實踐形式？是否一定要獨立于理論教學？是否要考慮到參與度？這些都是需要思考與實踐的內容。

實踐教學可以教到什么程度，有這樣幾個原則：一是融會貫通原則，實踐是理論的實踐，是心理素質得到提升的實踐，而不是為了實踐而實踐，或是與課程無關的實踐，實踐課程之間，是一脈相承而又能融會貫通的，二是可行性原則，在實踐課程的設計與運用上，必須是在可行的范疇之內。有些活動雖然效果很好，但只能小范圍進行，不適宜大班教學；有些雖然能快速提升心理素質，但不宜、不能在公開場合和教學情境中達到教育效果；有些具備各種優勢，但師資隊伍無法跟上，或者學生不愿意參與進來。這些都會影響教學目標的具體展現。三是啟發與激活原則。學生不僅是在潛移默化、寓教于樂中得到體驗，更是要在體驗中獲得有效的啟發與激活，在這個過程里，要充盈著認知、辨析與反饋等有效的認知活動，從而真實有助于獲得成長動能，實現心理素質的提升。

三、實踐教學內容觀：應該實施哪些內容

心理健康教育的主要內容以大學生日常生活與學習為核心，具體包括環境適應、人際交往、戀愛與性、自我意識、職業規劃、情緒管理、壓力挫折、學習心理等基本主題。關涉到實踐教學，是否應該面面俱到？從心理健康教育課程功能與目的出發，心理健康教育實踐范圍應該輻射到所有教學內容，即所有課程均應有所涉及，但應該有所側重，如有些是實踐性的，需要加強實踐與體驗，如人際交往、環境適應、自我意識，有些是需要在實踐基礎上自然形成和提升的，如情緒管理、人格鍛造、戀愛與性等。

但是，在具體的實踐教學中，在一定程度上可能偏離了原有的核心，不僅存在幅度不夠，而且實施了不太恰當的內容的現象。如有的課堂選擇了各種心理測驗，心理測試種類繁多，學生也愿意參與，但是，除開存在選擇不當的心理測驗風險，心理測驗一方面不能讓學生產生生動的體驗，另一方面其產生的結果在如何判斷上客觀性不夠強，或者難以照顧到差異性。如有的課堂選擇心理畫，其實很難對某一方面產生真正的有益于身心素質得到提升的效果，操作不當的話反正導致負性的心理體驗，如消極的自我暗示與承認。在有些課堂教學實踐中，對于人際交往、環境適應等這些主題，往往理論講得多，能有觸動的實訓內容較少，即使有，也無法真正達到體驗的程度。

四、實踐教學過程觀：教學模式的設計與應用

心理教育教學過程中的主要問題，歸根結底是心理教育教學能力待提升的問題。在具體的實踐教學中，要在積累高校心理咨詢個案經驗的基礎上，注重以心理問題為本源，把握心理問題內核，解決或轉化心理問題，升華，具備心理咨詢與教育的專業視野，從而創設理想的教學過程，優化教學模式。高校《心理健康教育》實踐教學模式設計的難點，第一是如何設計有針對性的實踐環節，使學生將所學的心理學理論知識應用于自我認識和提升，第二是在學生參與實踐環節體驗后如何引導他們更好地討論和發言并進行深刻的反思，從而獲得啟發與激活。

在教學模式的設計與應用中，預先設計是基礎，設計無外乎要考慮三個問題：一是要遵循心理教育規律，二是要直面心理教育要解決的問題，三是要有對心理教學藝術的索求。除開如何預先設計教學模式，在教學過程中如何動態的把握實踐活動過程，更是難點。心理健康教育實踐課程是動態的、發展的，理想的教學模式應該具備這樣幾個基礎因素：優化的教學理念、巧妙的教學設計、豐富的教學情境、互動性的教學過程、多元化的教學反饋。借鑒劉鐵芳的觀點，在理想的實踐教學模式中，基礎是親熟感與個體身心的進入，中心是讓學生學習與學會思維，靈魂是價值引導與生命的激勵，能具體展現為豐富的師生交往、真正的人與知識世界的交往以及學生的自我發展與自主生成。結合不同的心理教育主題，心理實踐教學應有不同的展現模式。

五、實踐教學形式觀：教學方法的貫通與融合

就目前教學方法的豐富性而言，已經達到一定的程度，但就其實踐教學方法的有效性、可行性及可交互性而言，遠未達到相應的要求。關于教學方法的創新，不是簡單的采用案例教學、情景教學等具體方法的創新，而是如何運用這些具體的教學方式創造性地顯現與發揮教學主體的功能，即教師的“引導”和學生的“主動”是否得到了最大程度的發揮和展現。創新出來的教學方式，不管其外在展現是如何豐富、玄妙或冠以心理學名義，如果不具備相應的內核，或運用過程中沒有展現心理健康教育的功能，都應予以批判和去除。“真正的心理咨詢，其實只需要兩張椅子”，這句話也可以折射到心理健康教育實踐教學方式的運用與創新上來。

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基金項目：湖南省高校思想政治教育研究課題：解釋學視角下的高校意識形態教育創新研究（17D15）

（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）endprint