小組合作在初中語文教學中的應用

隨著新課改的不斷進行和發展，初中語文教學方法也在逐漸增多，這些方式方法在語文教學中的應用和實踐很大程度上促進了語文教育教學的發展，為學生的語文學習和素質培養奠定了良好的基礎。新課程改革要求，教育教學要以學生為本，因此，教師應改變以往片面追求教學進度的教學模式，探索新的教學模式來發揮學生的課堂主體作用。小組合作學習教學法就很好地迎合了教師的這一需求，小組合作學習完全不同于傳統的教學方法，它是以學生的自身合作作為學習的主要方式，通過小組間的一起配合和共同進步來實現課堂教學效率提升的新型教學模式。筆者在實際教學中發現，這種教學模式可以很好地激發學生的語文學習興趣，提升教師的教學效率。由于其實踐性和應用性都比較強大，筆者就以此為依據，對小組合作學習的一些教學應用進行了總結和歸納，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、課前小組合作預習，提升學生對知識的理解程度

預習是學生初步掌握知識的重要途徑，在一般的教學模式中，學生的語文預習大都是獨自進行的。古語有云“獨學而無友則孤陋而寡聞”，很形象地道出了獨自預習的缺點所在，即受自身思維和生活閱歷的限制，學生的預習往往會流于表面，使得預習效率極為低下，從而導致教師的課堂教學受到嚴重阻礙。小組合作預習則可以改變這一現狀，在這種方式中，學生會受到小組成員的影響，通過相互之間的監督，能很快地進入預習的狀態，從而可以更好地進行預習任務。

教師需要在小組預習中起到正確的引導和輔助作用，如在預習時為學生制作一份預習教案，讓學生通過教案中的問題和方式進行預習，發揮群策群力的長處，形成大致的知識框架，從而使得教師教學更為輕松。我們以《春》的預習為例，教師先為學生指明預習目標，即1.有感情地朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。2.抓住景物特征，了解深入細致、多角度觀察景物的方法。預習方法：有感情地朗讀，小組合作從網絡或者圖書上尋找關于春的圖片、影像或者音樂來與朗讀相配合和體會。教案中還可以加入作者的簡介，生詞生字的讀音及解釋等，使教案內容更加豐富，學生預習的方向也越加明確。

二、課堂小組討論學習，拓寬學生語文學習思維

小組合作學習在課堂教學中的作用最為明顯，它解決了以往課堂氛圍沉悶乏味的問題，在小組討論思考的時候會很輕松地將課堂氛圍帶動起來，使課堂活潑而不失學術氣息，課堂教學變得越發的立體和豐滿。同時“眾人拾柴火焰高”，對于知識的學習，個人的力量總是有限的，而小組合作學習則不然，它可以集眾人之所長，補眾人之所短，將學生的潛力徹底激發出來，使學生在回答問題和理解知識等方面都能得到長足的進步。

我們以《記承天寺夜游》一文的教學為例，由于本文為文言文格式，學生即使有課文注釋的幫助仍會感覺到略微的生澀，這時教師就可以將學生進行分組，以4人為一個單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文，最后以小組匯報的形式，把討論過程中無法理解的句子、詞語總結提出，在課堂上與教師及其他小組一起解決。通過這種組內和組間配合的課堂教學方式，學生可以更加清楚地理解本文的主要內容，從而加深對課文的整體感知。

三、課外小組間的合作與競爭，培養學生小組合作能力

在課外活動中小組合作更能增加小組間學生的集體榮譽感和小組合作能力。課外活動以其自由、輕松的環境，為學生營造了一個適于放松心情，緩解壓力的氛圍，為教師提供了一個寓教于樂，提升學生學習能力的天然土壤。教師可以利用組內合作、組間對抗的形式來設計課外教學活動，讓學生在活動中不自覺地提升自身的知識水平，獲得智力和閱歷的增長。比如結組進行詞語接龍比賽，通過眾人的努力，在組與組之間進行角逐，這可以極大地激發學生的求勝欲望，從而達到對課堂詞語靈活運用的目的；還可以找一些耳熟能詳的故事，讓小組分配角色來表演，通過組中成員的共同協作，將故事的內容通過自己的理解來闡述和發現，由于各組之間對故事有不同的解讀，可以讓學生在輕松觀賞中獲得更多的知識，增加自身的積累；定時去野外郊游，讓學生在大自然中去體會課堂上所學到的知識，去聽、去看、去觸摸，然后通過小組討論，將知識發散，再經過各小組的發言，學生就可以在自己的生活感悟上更上一層樓。通過課外小組活動的加強，可以讓小組之間的配合越發默契，真正的作為一個主體在課堂中去展示，為課堂教學提高效率和營造良好學習氛圍打下堅實基礎。

總而言之，小組合作在初中語文教學中的應用極為廣泛，教師需要靈活地運用這種教學模式，將其功能拓展到最大，以實現學生語文學習效率的快速高效提升，為學生之后的人生奠定一個良好的語言基礎。

參考文獻：

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（印錦明 高郵市城北中學 225600）endprint