慕課背景下高校教師增強課堂吸引力的探討

王平祥

摘 要：慕課是開放辦學的產(chǎn)物，是基于計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用于教學的新成果。慕課對高校教師的教學方式、教學內(nèi)容、課堂教學傳統(tǒng)以及教學管理帶來了較大影響。高校教師可以從中汲取經(jīng)驗以增強課堂吸引力。面對慕課引發(fā)的機遇和挑戰(zhàn)，教師要樹立以學生為中心的教育教學理念，投入更多的時間精力，提高學習知識的能力；轉(zhuǎn)變教學方式，提高傳播知識的能力；致力科教融合，提高創(chuàng)新知識的能力。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教師；課堂吸引力

近年來，慕課對我國高校產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內(nèi)一流高校先后與三大慕課平臺簽署了合作協(xié)議，高校學生也紛紛選修國內(nèi)外在線課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課作為新生事物沖擊著我國高校的傳統(tǒng)教學，影響著高校教師的職業(yè)責任承擔和課堂魅力，改變著高等教育的培養(yǎng)模式和社會角色。

一、慕課對高校教師課堂吸引力的沖擊

無論是否承認它的存在和價值，慕課都在學習者中不斷蔓延和擴張。由斯坦福大學計算機系教授達芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創(chuàng)辦的在線教育Coursera學習平臺，成立僅一年多時間便吸引全球80余所高?；蚩蒲袡C構(gòu)的加盟，共享資源課程達到380多門，在線學習的學生突破1 800萬。

與此同時，我們發(fā)現(xiàn)在大學課堂里上課打游戲、聊天、睡覺現(xiàn)象似乎并不鮮見。2013年光明日報一項針對大學生課堂學習狀況的調(diào)查中，選擇“迷惘、發(fā)呆”選項的受訪者占到近一半以上。大學的課堂無趣，還是學生有所懈??？大學課堂如何抓住學生的眼球、激發(fā)他們的興趣？大學生在學業(yè)方面的萎靡，一方面是個人心態(tài)所致，但大學課堂的吸引力不夠也是一個原因。某大學曾在大學生中開展了“一個好課堂”調(diào)查，其中，對于課堂出現(xiàn)最多的打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象，學生們認為是老師的教學方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性等原因所致。何謂“課堂吸引力”，根據(jù)一些專家的闡述，無外乎是體現(xiàn)在教師的教學態(tài)度、教學組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等評價維度中。隨著慕課越來越深地浸入大學生的學習生活，高校教師的課堂吸引力無疑正在受到有形或無形地沖擊。

1.慕課對現(xiàn)行教學方式的沖擊

目前，我國高校教師在課堂上主要以理論講授為主，運用的主要教學方式是“PPT+板書”的講授法。有關(guān)學者的研究表明：教學有效性與講授方式密切相關(guān)?，F(xiàn)代課堂雖已具有師生互動、小組學習、研究性教學、探究式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，但部分教師不善于、不愿意采用此類教學方法開展教學，認為“太耗時間和精力”。在講授過程中，教師多以閱讀或展示PPT內(nèi)容為主，旨在讓學生理解和記憶理論，因而顯得“枯燥無味”。而慕課卻能在教學方式上突出技術(shù)優(yōu)勢，較好地達到了理論性和趣味性的統(tǒng)一。一般情況下，慕課課程是由多種科技混合生成的視頻，一門課分成若干個8～10分鐘微課程片段，加之學習環(huán)節(jié)設計有較多的小問題，使學習者聽課猶如游戲闖關(guān)，回答正確后方能繼續(xù)聽課。學習者如果實在回答不出來，可以通過教學平臺提出疑問，及時獲取幫助。這種進階式教學和學習使學生能夠自己掌握學習進度，及時檢測和診斷自己的學習效果。慕課教學方式一改傳統(tǒng)教學照本宣科式的講授傳統(tǒng)，激發(fā)大學生越來越多地從本校課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡慕課，主動接觸和學習慕課。

2.慕課對現(xiàn)行教學內(nèi)容的沖擊

當前，我國高校課程一般都有教育部高等學校相應專業(yè)教學指導委員會制定的教學大綱，配備有相關(guān)教材。部分高校教師在教學過程中，為簡單省事，對照教材照本宣科，使教學內(nèi)容基本等于教材內(nèi)容。長此以往，許多學生認為，自己自學教材就行，無須教師再多余講解。而慕課一反傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容，很少有現(xiàn)成教材，更多是拓展性、多元化的內(nèi)容集合。慕課的主要發(fā)起人喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）最初將慕課設想為“連通主義”的生態(tài)系統(tǒng)，認為它不僅僅為了讓學習者獲取專業(yè)理論，而是通過持續(xù)不斷的教與學活動，引導學習者對授課內(nèi)容進行深入探討，從而觸發(fā)思想、獲得知識；知識生成比知識記憶重要，由此產(chǎn)生的新知識有助于支撐和發(fā)展慕課的生態(tài)環(huán)境[1]。同時慕課以資源重組的方法，將原本分散的各種教學資源整合成富有時代氣息的網(wǎng)絡課程，課程主題及內(nèi)容將會激發(fā)大學生的好奇心，吸引著大學生爭相觀看，一睹為快。

3.慕課對現(xiàn)行課堂傳統(tǒng)的沖擊

高校課堂歷史悠久，伴隨著現(xiàn)代大學的產(chǎn)生而出現(xiàn)。課堂是師生共聚一處教、學知識的場所，是以教室為載體的真實存在。應然狀態(tài)下，優(yōu)秀的大學教師在課堂中傳授知識，與學生一起研討學問，課堂是師生心靈交融的學術(shù)家園。然而，慕課基本顛覆了傳統(tǒng)課堂。慕課以互聯(lián)網(wǎng)、手機等現(xiàn)代通信工具為教學手段，教學活動無須在實體課堂完成，學習者在電腦網(wǎng)絡通達的地方可以隨時隨地通過通信工具獲取教學內(nèi)容。即使學習者有時候不能直接從網(wǎng)絡上拿到學位證書，也可以通過網(wǎng)絡在線學習增長知識。作為傳授高深知識的神圣場所，傳統(tǒng)課堂將在信息時代走向何方成為高等學校必須面對的重要問題。

二、慕課對高校教師增強課堂吸引力的借鑒

盡管一些學者對慕課頗有微詞，認為“慕課的形式本身就存在著諸如學習機會、內(nèi)容、學習質(zhì)量、認證、教學方法以及對較弱學習者參與，以及對沒有特定人際交往技巧的學習者的約束等弱點”[2]，但慕課仍然在實踐中受到廣大學習者的歡迎。認真審視和研究慕課，我們將會發(fā)現(xiàn)高校教師可以從中汲取教學方式、教學內(nèi)容和課堂教學改革與管理等方面的諸多經(jīng)驗，從而增強高校課堂的吸引力。

1.靈活運用多樣的教學方式

“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展使我們認識到了技術(shù)、網(wǎng)絡在教育上的重要性，引導我們要學會充分利用現(xiàn)代技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開展教學。慕課以現(xiàn)代聲像技術(shù)為基礎，以現(xiàn)代通信技術(shù)為依托，運用大量新興教學工具和方法，形成了獨特的教學方式。因而在教學過程中，慕課能夠做到聲像并茂，課程進程中或課程之后都有相關(guān)練習和考試，設置有自動評分、同伴評價等環(huán)節(jié)，要求學習者對練習和考試進行自評。慕課因為在建設和傳遞過程運用了大量的科學技術(shù)，如錄制高質(zhì)量的視頻、采集并分析數(shù)據(jù)、建立具有社交網(wǎng)絡功能的平臺、進行自動評分等，才實現(xiàn)了自身精彩[3]。因而借鑒慕課成功的經(jīng)驗，高校教師也要認真學習和利用現(xiàn)代技術(shù)，改變和改善傳統(tǒng)教學方式，努力使自己的課堂出彩。

2.整合優(yōu)化教學內(nèi)容體系

慕課整合專業(yè)知識和最新研究成果，選取時代熱點作為課程名稱和主題，教學內(nèi)容富有時代氣息和趣味。并且，慕課內(nèi)容通常以10分鐘左右的短視頻呈現(xiàn)，便于觀看。與傳統(tǒng)教科書相比，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)資源既能引發(fā)學習者學習興趣，也能起到有效傳遞各種知識的作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)資源具有新穎、可視、動漫等效果，大大超越了傳統(tǒng)教科書帶給學習者的愉悅感。有學者認為，慕課提供的視頻和相關(guān)材料就是新型的教科書；美國羅格斯新澤西州立大學教授大衛(wèi)·范戈爾德（David Finegold）旗幟鮮明地指出，“慕課”就是新型教科書[4]。借鑒慕課吸引學生的經(jīng)驗，高等學校及其教師要重構(gòu)教材及教學內(nèi)容，用前沿而有趣的知識將大學生凝聚于大學課堂之上。

3.延伸教學時空的課堂管理

在慕課模式下，課堂教學成為虛擬教學：教師在云端，學校也在云端。傳統(tǒng)教室將消失，或成為教師答疑、學生集體做作業(yè)的場所；課程體量變小，學生可重復多次學習。學生的學習過程可以在互聯(lián)網(wǎng)通暢的任何地方開展，學習方式由學習者自主選擇；學生可以在線做作業(yè)，在線進行考試；學習者留學變得簡單，甚至不再有留學的說法。慕課元老特龍教授指出，慕課打破了自古以來人們頭腦中揮之不去的教師效能與學生成果評價的教學神話，代之以基于證據(jù)的、現(xiàn)代的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學方法論，而這種變化將帶來教育的根本性變革[5]。借鑒慕課管理課堂的方式，高等學校及其教師要重新認識傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式及其課堂載體，促進傳統(tǒng)課堂成為有別于慕課的大學之中不可或缺的教育場所。

三、慕課背景下高校教師增強課堂吸引力的策略

面對慕課帶來的挑戰(zhàn)與機遇，高校教師要轉(zhuǎn)變更新教育教學觀念，真正意識到教學方法改革的緊迫性和必要性，樹立教學學術(shù)觀念，做到以學生為中心，一方面學習利用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝自己的課堂，緊跟時代發(fā)展步伐；另一方面要深刻反思教學與課程教育目標、大學教育目的的差距，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、考核方式對傳統(tǒng)課堂進行改革，切實扭轉(zhuǎn)課堂缺少吸引力的現(xiàn)狀。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學習知識的能力

雖然慕課吸引力強大，但對任課教師的要求很高，需要教師投入大量的時間和精力。近年來，我國高校教師隊伍盡管博士學位比例逐年提高，但在知識結(jié)構(gòu)方面還存在較大缺陷。在教學工作中，一些教師普遍缺乏教育科學的知識儲備和方法訓練，對教育學、心理學、教學法、課程發(fā)展知識了解甚少，知識面較窄，難以在課堂上有效運用；一些教師認為教學改革主要是課程體系和教學內(nèi)容改革，教學方法并不重要；有些教師教學方法改革責任意識不強，缺乏進行教學方法改革、提高教學有效性的責任感，認為改革教學方法說起來容易，實則需要投入精力和時間，有畏難心態(tài)，不愿努力，加上很多教師缺乏專業(yè)實踐或?qū)嵺`崗位的工作經(jīng)歷，實踐性知識及實踐經(jīng)驗不足，知識深度有限，影響了對理論的融會貫通和深入發(fā)展。并且，當前擁有博士學位的教師根據(jù)現(xiàn)行職稱評審制度可以在短期內(nèi)評上高級職稱，大大削弱了他們完善自我知識結(jié)構(gòu)的積極性和自覺性[6]。

為應對慕課教學方式高技術(shù)性、教學內(nèi)容高綜合性挑戰(zhàn)，高校教師要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以理念為先導，創(chuàng)新教與學。在教與學關(guān)系上，突出以學生為本、以學生學習和發(fā)展為中心的理念；在教與學過程上，突出教師是提高教學質(zhì)量第一資源、創(chuàng)新是改進教學的第一驅(qū)動力理念；在教與學改革上，要突出對接學科前沿和市場需求、基于問題導向和需求導向的理念；在教與學效果上，突出增強學生學習內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的理念，開展以學生為中心的教學模式改革，從根本上講，是一個解構(gòu)與建構(gòu)相輔相成的過程，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[7]。同時，教師要花費更多的時間和精力進行學習，提高自己學習知識的能力，提升自己的現(xiàn)代知識水平。慕課像一把鑰匙，打開封閉的大學象牙塔，讓老師之間、師生之間可以相互觀摩、學習和合作。2013年，《美國高等教育紀事》采訪了103位講授慕課的教授，他們普遍提及，自己準備慕課的時間不少于100個小時，開課后每周還要花費8～10小時參與討論及其他事務[8]。向慕課教師學習汲取知識的方式方法，跟上時代進步的步伐，是當前高校教師的首要功課。如果我們教師不看重教學方法的改變，還是維持著傳統(tǒng)封閉教學方式與心態(tài)，只教書，不學習，不改變，這不但是學生的損失，更是教師自己的損失。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，提高傳播知識的能力

傳統(tǒng)課堂上，教師一人主講、控制和操縱整個程序和環(huán)節(jié)。慕課雖然也是一人主講的課程，但它是多人合作與努力的結(jié)晶，體現(xiàn)了團隊的力量。慕課的主講教師并不是課程的唯一建設者，僅是課程組的一員，與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起才能制作出慕課課程。從成果產(chǎn)生的過程看，慕課是一種合作產(chǎn)品，不再是教師的獨角戲表演。由于課程全程錄像，教師可以在課程結(jié)束后瀏覽視頻，反觀自己教學情況和學生學習情況，反省自己的教學內(nèi)容、方法及其效果，從而針對性地予以改進[9]。慕課教學方式的變化要求我國高校教師要樹立以學生為中心的理念，在師生平等的狀態(tài)和和諧的氛圍中開展教學活動；要倡導研究性、探究式教學，促進學生主動汲取知識，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，切實提高教學效果；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設計課堂，盡量將課堂劃分成有機聯(lián)系的片段，可以在大數(shù)據(jù)分析基礎上較好地掌握學生個性特點、學習行為、學習過程等，全面地跟蹤，開展有針對性的教學行為，準確地評價學生，提高學生學習積極性以及學習效率。通過師生有效互動，在寓教于樂中讓學生獲得知識、感悟和思想[10]。面對慕課的挑戰(zhàn)，高校教師要用心鉆研教學方法，盡快扭轉(zhuǎn)和完善課堂教學方式，不斷提高自己的知識傳播能力。

3.致力科教融合，提高創(chuàng)新知識的能力

內(nèi)容新穎是慕課的本質(zhì)特色，也是慕課具有特別吸引力和魅力的主要所在。可以預見，隨著慕課的發(fā)展，喜聞樂見的教學方式將固化為一定的模式，而新穎的教學內(nèi)容將成為其核心競爭力。就高校教師而言，僅僅具備良好的學習知識的能力和傳播知識的能力還遠遠不夠，只有同時具有創(chuàng)新知識的能力，才能適應日趨激烈的競爭并在競爭中勝出。當前我國高校教師普遍看重科研能力，但科研與教學分離現(xiàn)象比較嚴重。一方面，高校教師普遍重科研、輕教學。如今，集體備課、討論、老教師傳幫帶等促進教學方法改進的教研活動明顯減少；另一方面，高校目標管理的各種具體考核指標直指教師個人，為完成這些指標，教師大多是單兵作戰(zhàn)，在教學過程中團隊協(xié)作的極少，這在一定程度上限制了教師之間協(xié)同發(fā)展。為應對慕課的挑戰(zhàn)，增強課堂的吸引力，高校教師必須聯(lián)合教學，協(xié)同創(chuàng)新；必須摒棄以往科研與教學兩張皮的做法，圍繞教學做科研，做好科研服務于教學，把科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源。

慕課背景下課堂吸引力的提升，需要教育主管部門、高校管理者與教師的共同努力，要及時做好調(diào)整和應對。教育部原高教司司長張大良指出：網(wǎng)上來云里去，“互聯(lián)網(wǎng)+”搞教育；線上學線下教，教學創(chuàng)新好平臺，形成了一種與教育教學改革趨勢相契合的具有中國特色的在線開放課程建設與應用模式[11]。因此，各級教育主管部門和高校管理者應高度重視課堂吸引力提升問題，要支持和鼓勵廣大教師改革教學方法并為之創(chuàng)造條件；完善評價體系，改革考核制度，使致力于慕課教學及研究的教師有獲得感和實實在在的回報，在個人發(fā)展上晉升通道順暢，引導教師將主要時間和精力投入到教學和改進教學上來，讓課堂真正“活”起來、“動”起來，真正發(fā)揮慕課所帶來的正向激勵作用。

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[責任編輯：周曉燕]