一流大學建設視角下本科教學問題的思考

陳德良 邊霞

摘 要：在一流大學建設的進程中，一流本科應是一流大學建設的核心內容和價值追求。打造一流本科教育，應該從大學職能、組織架構、人才培養模式、課程等層面進行全方位的改革。在大學職能層面，必須解決好教學中心地位的問題，實現教學與科研的有機統一。在組織架構層面，應以服務師生為核心重構服務和管理體系。在人才培養模式層面，應以激發興趣、自主發展為方向，設置多元化、可選擇、展個性、重創新的人才培養方案。在課程層面，應回歸問題原點，回應教什么、怎么教等根本性問題，開展課堂教學革命，推進研究性教學。

關鍵詞：一流大學；一流本科；本科教學問題

“十三五”規劃綱要提出我國要建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），這是國家對高等教育領域作出的重大部署，是繼“211工程”“985工程”之后高等教育戰線的又一戰略舉措。誰能夠進入“雙一流”建設行列，就意味著誰將在下一階段的高等教育競爭格局中占得先機掌握主動。因為“雙一流”建設既包含遴選標準，又包含建設任務，所以政府、高校和社會均給予高度關注。本文認為，不管怎樣遴選與建設，不能忘記與丟掉大學的靈魂。盡管大學具有科學研究、服務社會、文化傳承等其他功能，但是大學的靈魂還是人才培養。如果人才培養這一基本任務完成不好，大學其他功能發揮得再出色，也是巨大的失敗和損失。一流的大學離不開一流的學者，更離不開一流教師投入教學工作全心全意地培養一流人才。一流學者與一流教師雙重身份的融合，應該是一流大學的主要特征。惟其如此，大學才能稱得上有靈魂的大學與有社會責任感的大學。一流人才培養的根本體現在一流本科教學上，一流大學必須要有一流的本科教育。從這個角度上說，“雙一流”建設的關鍵問題就是一流本科教學問題。“雙一流”建設與以往的“211工程”“985工程”一樣，是政府主導的，是一項政府工程，作為高校，真心希望它是一項民心工程，而不是形象工程。本文從地方高水平大學的角度，梳理本科教學的基本問題，以一流大學建設為契機，期望推動政府與高校實現體制、機制的重大變革，以改革釋放活力，從根本上調動教、學、管三方面的積極性。

一、一流本科必須強化教學中心地位

“強化教學中心地位”在高等教育各級各類文件和領導講話中頻繁出現，就意味著教學中心地位沒能得到落實。動搖教學中心地位的因素很多，其中最核心的問題就是教學與科研的對立。大學之所以稱為大學，是因為其教學內容的專業性，沒有高質量的科研，就沒有高質量的教學。而如今，教學與科研的矛盾導致了主客二分的二元論認識傾向。有人提出唯科研論：好的學者，就是好的教師。有人認為，教師的任務就是教學，大學教師只要把書教好，不需要搞什么科研。這兩種認識傾向其實都很危險，前者忽視了科研與教學對立的一面，后者則使大學教學陷于沒有靈魂的境地。之所以出現教學與科研的對立，歸根結底是因為急躁的、功利的、畸形的大學評價體系大行其道。大學早已不再是象牙塔，大學為了應付社會的各種排名、考核，才導致教學與科研目標的分離。大學必須面向政府和社會，因為政府和社會決定了財政投入、生源質量等關乎大學生存的重要因素。大學排名決定了社會影響，決定了生源，決定了政府對高校的投入。排名主要靠科研，科研評價主要靠論文數量，在這樣的評價體系下，有人說：“學術攫取的欲望被空前地放大，……諸如核心期刊發表論文數量的標準等以整齊劃一的尺度構建著中看不中用的學術政績。”[1]論文按篇數獎勵，就會造成數量至上，就會滋生投機取巧，教師們熱衷于炮制，校長們熱衷于排名。這種追求數量的科研評價體系主導了大學的教師評價，把教師的最終目標定格在發表文章上，教師不需要進行教學研究，也不需要把科研轉化為教學，就能成為一個“好”老師和令人羨慕的老師。正是由于這種“抓了芝麻，丟了西瓜”的評價切斷了科研與教學的聯系，使教師教學失去了動力，也在大學產生了虛假的科研、教授不上課、科研擠占教學等一系列怪現象。

一流大學應該實現教學與科研的統一，沒有學術大師注定成就不了高水平的大學，僅有像陳景潤一樣不會上課的學術大師也不是好大學。在大學強調科學研究是必要的，但科研與教學應該是源和流的關系。大學教師必須承擔兩種角色，首先應該是一個學術研究者，系統地研究所教授的領域，然后是一個教育者，系統地掌握教育的方法，兩者有機結合，才算得上合格的大學教師。這種源流合一表現在兩方面。第一，教學內容與教師的科研內容相一致，而不是教師教的是一套，科研又是另一套，大學不是為了科研而科研，而是為了教學而科研。第二，科研成果服務于教學，教師們應該將自己的科研成果及時地轉化為教學質量，讓學生接觸學科前沿，掌握最新方法，獲得創新思維。總的來說，要實現一流本科教育，就必須從體制、機制上根本扭轉為了排名的科研的局面，回歸大學人才培養的本源，以教學為中心，讓科研為本科教學服務，讓科研轉化為教學內容，讓學生參與科學研究，讓教師為了教學而研究。

二、一流本科必須提升服務師生的意識

強化教學的中心地位是高等教育質量保障的一個方面，質量保障體系還包含其他很多方面和內容。但在我國，高等教育質量保障體系有簡單化和粗暴化的傾向，提到質量保障，想到的就是標準、監管與控制。從全面管理再到數據管理，管理越來越精細化，高校和教育主管部門恨不得控制每一個教學環節，企圖通過全方位的監管，甚至全程的跟蹤監控以達到質量保障的目的。究其原因，是現行的質量保障體系有把教學管理當作產品來管理的趨勢，把個別人的情況泛化到所有人。全面質量管理來自于工業界的產品管理，其核心是控制，意思是對產品形成過程的各個環節進行把關，就能保證產品質量。把這種理念照搬到高等教育管理中，會帶來幾方面的傷害。首先，產品控制思維把高校管理簡單化了。高等教育管理的對象不是冷冰冰的工業產品，而是有血有肉有思想的師生，教育的過程不是機械化批量生產，而是互相砥礪、思想交融、靈性相生的主動性創造。每門課程、每個課堂都是教育生態系統的一部分而呈現出不可復制的獨特樣態。因此，在這個生產過程中很難有統一的標準，也就很難監控。硬是要監控，只能抓些看似可比、可量化的細枝末節，只見樹木不見森林，教師也因為忙于細枝末節浪費精力。其次，產品控制思維引起了高等教育主客雙方情緒的對立，監控的言下之意就是將師生置于管理的對立面。各種監控手段并沒有提高反而降低了教學質量，應付檢查花費了教師大量的時間和精力，真正的教學內涵建設沒能實施，教師們常常感嘆所謂的管理監控已經嚴重地干擾了正常教學。這種情緒也反映在高校與行政主管部門的對立上。過于精細化、標準化的教育質量監控往往使活生生的教育缺乏特色。所以，有人主張大學在辦學過程中要有一種“無為而治”的態度。“要避免來自管理的‘條條框框，讓高等教育有一個自由發展的空間。”[2]國外大學更主張通過服務來提高教學質量，一流大學更是如此，幾乎所有的世界一流大學都設有教學發展中心或教學促進中心這類機構。這類中心主要職能就是為師生提供教與學的服務，包括組織教學培訓與經驗分享，提供豐富的教學資源，開展課堂教學評價并反饋意見，為學生提供學習策略、專業選擇、人生規劃服務等。而且這類機構往往是學校中最龐大的機構，如哈佛大學博克教學中心，人員多、經費足，活動頻繁，深入到各個教學環節，是世界教師教學發展中心的典范。目前，盡管多數高校在國家行政干預下已經成立了自己的教師教學發展中心，還有部分高校成立了學業指導中心，但是其服務內容仍停留在表面，服務方式還很單一，服務范圍也很狹窄，服務態度并非發自內心。

我國一流大學建設非常迫切的任務是要轉變管理方式，變控制為服務，變“你必須做什么”為“我能為你做些什么”，與師生形成利益共同體，實現共同發展。要利用“雙一流”建設的契機，實現一流的教學服務，須從理念、組織、制度三個層面，著手進行改革，才能將服務落到實處。理念層面上，政府和高校管理部門應轉變觀念，站在服務師生的角度，以師生發展為根本，把管理目標與師生的發展目標有機結合起來，獲得師生主體認同，實現師生成長和發展，同時實現自身目標。組織層面上，高校應組建一個高效的本科教學服務機構。這是因為，教學是一項追求卓越的復雜工程，沒有最好只有更好，需要團隊的力量，發揮集體智慧，協調多方部門，注重每個細節，為每個師生提供私人訂制式的服務，才能趨近完美。而現行的教務處不具備如此職能，不能有效協調全校資源。已有一些高校在嘗試本科教學管理組織架構的調整，比如成立本科生院等，但是革命性的、以本科教學為中心統領全校工作的改革還沒有出現，以師生為主體的教學管理自治更未實現。在制度層面上，應建立合理的規章制度，為本科教學服務，實現“三個打通”。一是教與學的打通，不應該教務處是一套管理體系，學工處又是一套管理體系，避免由于兩者管理目的不同而產生沖突。二是本科與研究生的打通，實現本科生與研究生的課程、教師、實驗室等資源充分共享。三是科研與教學的打通，真正體現以教學質量提升最終目標，實現科研考核教學化，將科研水平轉化為教學質量。

三、一流本科教育必須圍繞學生興趣促進自主發展

眾所周知，國內學分制改革大都停留在宣傳層面上，普遍推行的只是兼顧了學年制的計劃性與學分制的靈活性的學年學分制，學生“吃不飽”“吃不到”與“不想吃”的情況還很普遍。究其原因，計劃經濟的思維和管理模式還在高等教育系統內發揮著重要作用。第一，配給制左右著高等教育的需求和供給。當前的高等教育仍然受配給制的影響而留有很多計劃經濟的色彩，比如專業設置、招生規模等還帶有明顯的國家強制性。學校沒有人事決定權，編制掌握在行政主管部門手中，教學的資源也因此在很大程度上受制于上級主管部門，造成學校資源不足，包括教師資源、課程資源、教室資源、實踐資源等。這些資源不足，直接影響學生的選擇空間，學生基本上還處于“給什么吃什么”的狀態。第二，齊步走的管理模式影響著高等教育。計劃經濟模式下，相同專業學生的培養規格和教學計劃是一樣的。當前，整齊劃一的教學管理模式還影響著高校，因為這樣的管理方式最省時、省事、省力。再加上僅限于完成任務的考核政策，管理者、教師和學生都失去了選擇和競爭的動力。理論上，現在的高等教育是以市場經濟為導向，學生交納了學費，學校與學生雙方已經形成消費關系，學校應該保護消費者權益，學生完全可以選擇自己想學的專業、課程和教師。第三，堡壘式的地方保護主義割斷了資源的聯系，共享機制沒有形成。由于計劃經濟遺留下來的高等教育管理慣性造成學院、學校、地區之間的壁壘森嚴，不能實現開放共享，造成了很多資源的浪費，也減少了學生的選擇余地。第四，學分制所需的配套跟不上。學生的個性化選擇要求實驗室、圖書館等教學輔助部門和餐廳、浴室等后勤服務部門的開放時間延長和調整，有些部門需要24小時開放。這些都需要打破傳統的計劃經濟管理理念和管理習慣，不容易在短期內改變。以上種種因素決定了我國高校學生自主選擇的基礎條件還不成熟。

一流大學培養的是行業精英和社會棟梁，本科階段往往是學生打基礎和形成發展方向的階段，為未來的發展打下厚實的人文素質與科學素養的基礎，并找到學生的興趣，是大學階段的重要任務。這時候的學生可以選擇，可以放棄，也可以重來。沒有自主的學分制，就不會有學生充分自由的選擇；學生沒有選擇，就會妨礙興趣產生；學生沒有興趣，就不能激發學習動力。“國外一流大學在人才培養理念上的共同特點是十分突出全人教育，尊重學生的主體性，注重培養學生廣博的知識、綜合的能力與完整的人格。實現全人教育有兩個基本前提：一是通識教育；二是自由選擇”[3]。而當前，我國學年學分制還不能達到根據學生興趣選擇的條件。要使學生“愿意吃”“吃得飽”“吃得好”，就必須在學分制改革上取得突破。完全學分制是導師制、選課制和彈性學制的有機結合。它有利于調動教師積極性，有利于學生的積極性、創造性、主動性、獨立性，有利于素質教育，有利于創新人才培養。要實現完善的學分制，第一，導師制必須跟上，開展全面、深入、完善的學業指導。因為學生對未來的發展的認識具有局限性、流變性和盲目性，需要專家型的指導，為每個學生提供學業生涯規劃與指導。英美等國高校都有學業指導中心，整合各種教學資源，促進資源共享，為學生提供及時方便的學業指導。第二，要有選擇的空間，為學生提供優質豐富的資源，包括教師資源，實驗室資源，課程資源，教室資源。這就要求一方面政府要簡政放權，包括人權、財權等，要給高校靈活配置資源的權限與機制；另一方面，高校要積極創造條件，優化資源配置，增加優質資源。要通過完善考核激勵政策，培養與引進優質師資，調優質師資開課積極性，要通過小班化、開設平行班等為學生提供量大、質優、可選擇的課程。同時要順應互聯網+時代的要求，加強優質網絡課程的應用與建設，擴大課程資源。一方面充分利用國內外優質在線開放課程，為我所用，另一方面，吸納國內外優質課程的建設經驗，建設一批優質的網絡課程，促進學生自主學習。要通過建立開放、合作、共享機制，擴大實驗、實踐教學資源。第三，要有可選擇的機制，通過完善彈性學制、補退選課制度、學分互認、互換等政策，使學生有充分選擇課程、專業、導師和學習時段等的自由。

四、一流本科教育必須建設一流課程

必須承認，目前我國高等教育的課堂教學是普遍存在問題的。有調查發現，大學生對一半以上的課程教學不滿意[4]。當前高等教育改革表面文章太多，或者玩概念、跟時髦，做文字游戲，或者改頭換面，搞形式主義，或者小改小試，無關痛癢，或者只關注個體，掐尖教育，搞形象工程，真正的改革——課堂教學改革沒有能夠真正實施。課堂教學質量主要是通過教師的課程教學來實現的，所以課程建設是教育質量的關鍵，核心問題是“教什么”“如何教”。關于“教什么”方面，高校課堂有幾個問題比較突出：第一，教學內容陳舊，不能緊跟學科發展的進度。第二，教學內容簡單，且有教學內容越來越容易，教學要求越來越低，水課越來越多的趨勢。第三，教程內容不成體系，不能達到課程在人才培養規格中應該達到的目標。關于“怎樣教”方面，高校課堂教學可謂問題多多。一是教師不研究教學方法。二是一言堂的課堂講授占主導地位，教師單向灌輸為主，教學集中在課堂上，課后學生無任務，導致課堂效率大打折扣。三是學業評價太簡單，以期末考試確定學生最終成績的現象相當普遍。

要建設一流本科就應該進行一場深刻的課堂教學革命，推進以研究性教學為特征的教學模式改革，全面實現四個“突出”：一是突出學生的主體地位。教學不是教師表演的舞臺，而要突出培養學生的根本目標。二是突出教師的主導作用。既要放手讓學生自主學習，又要及時引導隨時解決學生在學習中遇到的困難。三是突出一流大學研究的功能，教師需要好好研究教學。四是突出能力的關鍵目標，教學要時時考慮培養學生的實踐能力、研究能力與創新能力。具體體現在“教什么”方面，首先，要在國外尋找標桿專業，然后參考標桿專業的人才培養方案，進行方案制訂，完善培養目標和課程體系。其次，盡量采用先進的原版教材或精品教材。同時學校完善現代教學平臺系統，加強教師培訓，充分利用網絡教學手段，加強線上線下互動，充實、改進和調整教學內容。具體到“怎樣教”方面，首先，通過研究性教學的推進，基于嚴格的教學檢查、考核，要求教師杜絕五種現象。一是“一言堂”，其特點就是整堂課沒有提問，沒有互動。一個人的演講式教學，老師講得再好，學生獲得的信息總是有限的。好的教學應該是在師生互動、共同建構中掌握知識，獲得技能。二是大量講授學生會的、能看懂的，抓不住教學的重點難點。如果教學內容過于簡單，只會使學生對大學感到失望而失去學習興趣。實現“三不教”，即學生已經會的不教，學生能看懂的不教，學生自己可以解決的不教，要求教師應充分了解學生的基礎，做到因材施教。三是只教知識，不教能力，不教思考問題的方法。知識不是教學的目的，方法的獲得、能力的提升才是教學的首要任務。四是教學集中于課堂，學生課外沒事干。鼓勵把課堂變為輔導答疑、引導思維的主渠道，充分利用課外時間，提高教學效率。五是只考一次，一張試卷定成績。學校提出，要實施注重平時、注重能力的形成性學業評價體系，促進教師多與學生互動，學生更加專注和投入學習。其次，通過典型引路的方式，引導廣大教師更新教育教學觀念，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，確立以探究和創新為核心的教育理念，構建以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學內容和教學方法體系，著力解決教師研究性教學和學生研究性學習的問題，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，最終提高人才培養質量。

當然，一流本科建設是一項全局性、系統性工程，還有許多方面有待深入探討，本文提出的辦學理念、管理方式、教學觀念、資源建設等幾個方面，是當前本科教育必須解決的瓶頸問題，可以說是當前本科教育改革的最核心問題。“雙一流”建設必須有效地解決好這些問題，才能抓住一流大學建設的牛鼻子，才能使我國建設高等教育強國的目標落到實處。

參考文獻：

[1] 鄒廣文. 學術泡沫是怎么吹起來的[J].人民論壇，2012（8）上.

[2] 李弘祺. 大學管理還須無為而治[N]. 科學時報，2011-11-17.

[3] 董澤芳. 基于對國外八所一流大學培養杰出人才的經驗分析——國外一流大學人才培養模式的共同特點及啟示[J]. 國家教育行政學院學報，2014（4）.

[4] 易忠. 大學生就業能力提升之對策研究[J]. 人民論壇，2011（14）.

[責任編輯：陳立民]