用例在“現代漢語”課程教學中的應用

麻彩霞

摘 要：“現代漢語”是高等院校漢語言文學、對外漢語、新聞、秘書等專業重要的基礎課，其理論性較強，一直被學生認為是難學的課程之一。對于理論性強的課程來說，用例的使用就顯得尤為重要。用例的使用要做到恰到好處，準確有效，具有代表性、趣味性和新鮮感，盡量避免無意義的重復羅列，使用不當、陌生難懂等問題，只有這樣才能進一步提高“現代漢語”課程的教學效果。

關鍵詞：現代漢語；教學；用例；教學效果

“現代漢語”是高等院校漢語言文學、對外漢語、新聞、秘書等專業的基礎課程，它以語言學理論為指導，講授現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭各方面的基礎知識和基礎理論，因此，決定了這門課程的特點是理論性強，抽象程度高，歷來被學生普遍認為是枯燥、難學的課程，教學效果不是十分理想。

提高課堂的教學效果可以通過教學方法、教學模式、教學手段等方面的改革來實現，前人也已經進行了很多的探索。筆者認為，對于像“現代漢語”這種理論性強的課程來說，要想提高教學效果，使它成為一門學生喜歡、感興趣的課程，除了對教學方法、教學模式、教學手段進行改革以外，教師還應該從支撐理論的用例上多下功夫。抽象的現代漢語理論需要具體、鮮活的語言材料來輔助論證，空洞的理論講解容易使學生感到枯燥，晦澀難懂，對理論的掌握也不夠深入、透徹。所以，用例的使用在“現代漢語”的講授過程中就顯得很重要了。本文主要針對用例使用的時機、使用的原則以及注意的問題進行探討，以期對學界同行有所啟發。

一、用例使用的時機

從教學的過程來看，課堂教學一般可以分為導入、講授和總結三個階段，用例的使用主要是在講解的過程中，但導入時也可以使用。下面我們分別從導入和講解兩個階段來說明用例使用的時機。

1.導入階段

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[1]對于“現代漢語”這樣理論性較強的課程來說，精彩的導入可以吸引學生的注意力，激發學習興趣。例如，我們在講解“現代漢語的語法特點”這一問題時是這樣導入的：先播放一段由宋祖英演唱的《辣妹子》，然后引用其中的一段歌詞“辣妹子從小辣不怕，辣妹子長大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣，吊一串辣椒碰嘴巴”，以其中的三個詞組“辣不怕”“ 不怕辣”和“怕不辣”為例，提出問題：“這三個詞組有什么不同？”學生會發現，這三個詞組中詞的排列順序不同。然后進一步提問：“這三個詞組的結構關系和語義相同嗎？”學生會發現，結構關系和語義也是有差別的。由此，讓他們得出一個結論：在現代漢語中，語序可以用來表達不同的語法關系和語義。這就是現代漢語在語法上的特點之一。教師可以繼續提問：“那么現代漢語在語法上還有哪些語法特點呢？”進而引出這節課講授的主要內容，那就是“現代漢語語法的特點”。我們認為，這樣的導入借助音頻，吸引學生的注意力。利用《辣妹子》這首耳熟能詳的歌曲中的歌詞作為用例，貼近生活實際。適時的提問，引起學生對講授內容的思考，激發了學習興趣，所以，這樣的導入為營造整堂課活躍的課堂氣氛起到了積極作用。又如，在講解“現代漢語規范化”這個問題時，我們首先列舉了各種當前語言實踐中存在的不規范的語言現象作為導入。像一些商家的標牌或廣告中使用的繁體字或錯字，如把“商務休閑鞋”中的“務”寫成繁體的“務”，把“休閑褲”中的“褲”寫成了示字旁。又如，播放一段日常交際中不使用規范的普通話給交際帶來障礙的音頻，內容反映的是車主和保險公司客服人員的對話。由于車主報險時使用的是大連普通話，把普通話中的“路緣石”說成是“道牙子”，所以，客服人員聽不懂，理解成了“倒鴨子”，還問“倒鴨子沒什么事吧？不要求理賠吧？”造成了一段牛頭不對馬嘴的搞笑對話。這樣的用例都是實際生活中存在的，而且十分生動、幽默，因此，很好地激發了學生的學習興趣，為整堂課取得理想的教學效果創造了良好的開端。

2.講解階段

在講解過程中，使用具體、生動、典型的用例也是必不可少的。恰當的用例不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，還能幫助學生理解抽象的理論，不會使他們感到索然無味。例如，我們在講解“聲調有區別意義的作用”時，使用的例子是：“小剛有些發懵，爺爺居然賣萌，猛地醒來一看，原來是在做夢。”這句話中的“懵”“萌”“猛”“夢”四個字的聲母、韻母都相同，就是聲調不同，但所表達的意義卻完全不同，因此，可以看到，漢語中的聲調有區別意義的作用。這樣的例子要比“媽、麻、馬、罵”生動、有趣得多。又如我們在講解語音辨正的問題時，我們就以內蒙古東部區的赤峰普通話和內蒙古西部普通話為例進行講解。東部區的赤峰普通話主要問題之一是韻母中主要元音的開口度不夠，我們以“白菜”這個詞為例，進行模仿發音，赤峰人會讀成“béicài”。內蒙古西部區普通話會存在前后鼻音不分的問題，我們會以一段西部人讀徐志摩的《再別康橋》的音頻作為辨正的用例：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”這里的“云彩”，有的西部人會說成“yónɡcǎi”，把前鼻音的“ün”發成“ionɡ”，“金柳”的“金”有的會發成“jīnɡ”。針對這樣的情況，我們就要讓西部方言區的同學認識到自己的語音問題，然后進一步講解發音原理，糾正他們在地方普通話中存在的語音問題，從而提高他們的普通話水平。講解過程中使用的用例對于闡釋理論起著重要的作用，也是學生掌握理論的橋梁和紐帶，所以教師更應該慎重選擇。

二、用例使用的原則

用例是為了闡釋抽象的理論，提高教學效果而服務的，所以使用用例一定要以這樣的目的為中心，做到有的放矢。我們認為，“現代漢語”的教學中使用用例應該主要遵循下面幾條原則。

1.有效性原則

陳青松等在談到“語言學概論”課程中用例的使用問題時說：“教學用例存在的基礎就是它們能夠有效地例證和說明課程中的理論部分，讓學生能夠藉此準確有效地把握課程中必要的理論知識。同理，任何不能有效為語言學理論服務的用例在‘語言學概論課程中都沒有太大的應用價值，不管它是如何的有名、有趣、新奇、權威。因此‘語言學概論課程中用例選擇和使用的第一原則就是‘有效。”[2]我們認為，這一觀點也同樣適用于“現代漢語”課程。所謂“有效性”就是指能切實地發揮作用，如果用例不能準確地闡釋理論，那就是無效的用例。例如，我們在講解現代漢語語法方面的特點時，說到“虛詞的有無和使用不同的虛詞會造成不同的語法關系和語義”，我們會以“內蒙古的大學”和“內蒙古大學”為例。前者多了一個結構助詞“的”，是偏正短語，指的是所有在內蒙古地區的高等學校；后者沒有虛詞“的”，那就是一個專有名詞，僅指坐落于呼和浩特市，首批進入國家“211工程”的內蒙古大學了，其他的內蒙古高校就不包括在內了。這說明，用不用虛詞可以表示不同的語義。又如，我們講解語音部分“造成不同音色的條件”這一問題時，說到“發音體不同，就會造成不同的音色”，我們會在課堂上就地取材，拿板擦用基本相同的力敲擊講桌，這時會發出一種聲音，然后再用板擦敲擊黑板等物體，也會發出聲音，但兩種聲音不同，來說明“發音體不一樣，就會造成不同的音色”。使用這樣的用例來闡釋，不僅能夠很好地詮釋所講的理論，而且學生也容易理解，這樣的用例就是有效的。如果用例不能正確地說明理論，那就是錯誤的用例，當然是無效的。如把“嬰兒”“魚子”中的“兒”和“子”當成詞綴，這就是錯誤的用例。這里的“兒”有具體實在的詞匯意義，表示“小孩子”的意思，這里的“子”表示“動物的卵”的意思，所以都不是詞綴，而是詞根。現代漢語的用例一般應該是普通話中的用例，使用方言用例要進行說明，否則容易產生錯誤的理解。例如，有的教材在講解“前綴”時舉的例子是“老玉米”中的“老”，這樣的例子就不夠有說服力。這里的“老”可以理解成“長得過了適口的時期”，與“嫩”相對，是有具體的意義的，如果這樣理解，這里的“老”就不是詞綴了。其實，“老玉米”在方言中，“老”是沒有實在意義的，應該是詞綴，但由于沒有做具體的說明，很容易讓人把它當成錯誤的用例。

2.趣味性原則

“現代漢語”課由于本身理論性強，比較抽象、枯燥，所以在用例的使用上就更加要注意選擇那些有趣的、生動的，能夠調動起學生學習興趣的用例。例如，講解“聲調”時，我們可以用著名語言學家趙元任先生創作的《施氏食獅史》作為用例，“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。……” 講解“現代漢語的形成過程”這個問題，當說到文言文時，我們可以給學生講《秀才買柴》的小故事：“一秀才買柴，曰：‘荷薪者過來。賣柴者因‘過來二字明白，擔到面前。問曰：‘其價幾何？因‘價字明白，說了價錢。秀才曰：‘外實而內虛，煙多而焰少，請損之。賣柴者不知說甚，荷擔而去了。”在講解修辭的飛白辭格時，我們可以利用劉寶瑞的相聲《知縣見巡撫》中的例子，如：“巡撫問：‘貴縣，聽說你那里年年河道成患，不知今年情景如何呀？‘回大帥的話。您問和道嘛——，這個和道哇……這個……小縣那里的和尚倒是好和尚；就是老道非常可惡，不是吃酒賭錢，就是斗毆生事。巡撫皺了皺眉，又問一句：‘我問貴縣民風如何。‘蜜蜂啊！卑職那里蜜蜂不多，馬蜂可不少，有這么粗（伸出拇指），蜇人可厲害啦，您沒挨過？……這回巡撫真生氣啦，腦袋后邊兒的小辮兒氣得直晃搖，‘騰就站起來啦，用手一指錢如命：‘我問的是你的小民！錢如命也慌忙站起來了，把頭一低：‘回大帥的話。卑職的小名兒叫二狗子。”這些例子就是都比較生動、幽默的，不僅有效，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，從而為提高教學效果起到了積極的作用。

3.與時俱進的原則

沈陽先生曾經指出：“要使現代漢語課更受歡迎，還要‘對上青年人的口味，要用他們使用的句子，要講他們關心的現象。就是必須把現實生活中的語言現象融入到教學中，要有對最新語言現象的分析和解釋。”[3]語言是活的，是發展變化的，所以“現代漢語”的教學中更應該使用那些新穎的、能夠體現出時代特色的，或者是絕大多數人使用的地方普通話中的用例，陳舊的、過時的語言材料就應該盡量不用或少用。例如，在講解“現代漢語規范化”這一問題時，我們以小學生的一篇作文為例：“昨晚，偶GG帶著他滴GF到偶家來7飯，那個MM在吃飯時一直向偶媽媽PMP，醬子真是好BT，實在是讓偶粉寒，偶粉8稀飯她的話……”這篇作文中使用了很多的網絡語言，而這是不符合現代漢語規范化的要求的，從而讓學生認識到不是說流行的詞語就是一定是規范的。在介紹外來詞時，也應該多舉近些年出現的，如：曬、博客、微博、丁克、粉絲、嘉年華、桑拿、舍賓、脫口秀、刺身、壽司、榻榻米、通勤、新人類、宅急送等。介紹詞義的發展問題時，像“宅”“娘”“奇葩”等詞，現在都有了新的意義。語法方面也出現了一些新現象，如“超、巨、狂、暴”這樣的詞也可以作為程度副詞使用，像“人超多”、“巨討厭”等。又如“被離婚”“被捐款”這樣的格式也是近些年新出現的，說明“被”的用法也有發展變化，這里帶有強迫的意味了。再如，“很男人”“很淑女”這樣的“副+名”結構，近些年來使用得也比較頻繁。這些新的語言現象都可以在教學中為我所用，這樣的用例會使學生感到很新鮮，但又不陌生，所以容易產生良好的教學效果。

三、用例使用需要注意的問題

用例在“現代漢語”這樣的理論課中的作用是不可忽視的，用例使用得是否恰當、生動、新穎決定了課堂的教學效果和學生的學習質量。既然用例如此重要，作為任課教師就要在使用它們的時候進行精挑細選，平時注意積累和搜集一些能夠產生良好效果的例子。除此以外，我們還要在使用這些用例的時候注意以下幾個方面的問題。

1.忌過多重復使用同一類型的用例

教師在使用用例時應該選擇具有代表性的、典型的用例，只要能夠解釋清楚所講的理論即可，不要使用數量過多的例子來說明同一個問題，也就是說要做到適量。如講解“押韻”這一問題時，只要舉古代的詩詞和現代的用例兩個就足以說明問題了。古代的詩詞如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”現代的如一些膾炙人口的廣告詞：“要想皮膚好，早晚用大寶。”再過多地舉其他的用例就會占用理論講解的時間，而且也不會有更大的作用。“現代漢語”課應該做到理論講解與用例的闡釋相輔相成，如果只是一味地羅列同一類型的用例，就會造成理論講解得不充分，同樣無法收到良好的效果。

2.忌使用與理論無關的用例

用例應該能夠很好地為理論服務，與所講理論無關的用例就不應該使用。有些教師為了達到吸引學生注意力的目的，講一些與所講內容無關的故事、笑話來嘩眾取寵，這樣的做法就類似于寫作文“跑題”，要堅決杜絕。故事和笑話等不是不可以作為用例出現，但一定要與所講內容相關，如我們在介紹趙元任先生的“五度制聲調標調法”時，就可以順便介紹一下趙元任先生的一些趣聞軼事，既可以活躍課堂氣氛，也能擴大學生的知識面，可謂一舉兩得。

3.忌使用陌生難懂的用例

我們認為，對于有一定理論難度的課程，教師首先要做到的就是化難為易，把理論講清楚。有些理論本身就有一定的難度，舉例時就應該使用一些學生容易理解的例子，而不是更讓他們摸不著頭腦。如在介紹“聲調辨正”時會講到“入聲”，很多同學不知道入聲是什么樣子的，如果我們只是告訴學生“入聲發音短促，是以塞音結尾的音節的聲調”，可能學生會覺得很抽象。舉例時如果我們以粵方言中的“北[pak5]”或吳方言中的“八[pa?24]”為例的話，可能仍會有很多同學不理解，因為學生都不懂粵方言和吳方言。要是我們選擇內蒙古西部方言中的例子，如“麥”，西部方言說成[mai?4]，那么很多同學就可以理解了，因為學生主要來自內蒙古西部區，他們對自己的方言很熟悉，而且入聲甚至在當地的地方普通話中還有保留，因此這樣的用例對他們來說就很簡單。

總之，用例對于理論性較強的“現代漢語”課來說是非常重要的，它關乎課程的教學效果和學生的學習質量。以上我們涉及到的關于用例的使用只是針對一些主要問題來談，除此以外，當然還有其他的一些原則，如使用用例還可以就地取材等。作為任課教師，不僅要在教學方法、教學模式等方面進行改革，在教學用例的積累和選擇上也要不遺余力。只有這樣，才能使現代漢語課的教學緊跟時代和社會的發展，才能成為一門教學質量過硬的課程。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981：95.

[2]陳青松，張先亮，聶志平.“語言學概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學教學，2012（6）：45.

[3]沈陽.關于高等學校《現代漢語》教材和“現代漢語”教學[J].中國大學教學，2016（3）：24.

[責任編輯：陳立民]