一流課堂加一流科研訓(xùn)練

陳駿

當(dāng)前，我國高等教育改革發(fā)展迎來了千載難逢的機(jī)遇。隨著高等教育大眾化不斷深入，高等教育普及化已近在眼前。高等教育發(fā)展重心已由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升，高等教育強(qiáng)國的夢(mèng)想也將在不遠(yuǎn)的將來變成現(xiàn)實(shí)。在這一具有里程碑意義的歷史時(shí)刻，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，高校立身之本在于立德樹人，立德樹人事關(guān)中國特色社會(huì)主義高校的性質(zhì)，事關(guān)我國高等教育發(fā)展的方向，事關(guān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這就為大學(xué)人才培養(yǎng)改革提供了新的發(fā)展契機(jī)，促使我們必須對(duì)教育教學(xué)理念、模式、課程、質(zhì)量保障等諸多要素進(jìn)行更加深入的分析和全方位的思考。

一、一流的本科教育是鑄就世界一流大學(xué)的基石

世界一流大學(xué)發(fā)展史表明，一流的本科教育無一例外地是它們的金字招牌，像以導(dǎo)師制著稱的牛津大學(xué)、實(shí)行通識(shí)教育的哈佛大學(xué)、小而美的普林斯頓大學(xué)、奉創(chuàng)新為“圭臬”的加州理工學(xué)院，以及鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)專業(yè)的斯坦福大學(xué)和布朗大學(xué)等都是絕好的樣板。譬如，普林斯頓大學(xué)宣稱，該校最引以為驕傲的“特色”就是它“在眾多的研究型大學(xué)中致力于本科教學(xué)”。

就我國國情而言，本科生教育規(guī)模已超過了在讀大專生和研究生人數(shù)的總和。作為大專教育和研究生教育的銜接，本科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的學(xué)生成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的、對(duì)社會(huì)有用的人。本科教育質(zhì)量的提升，對(duì)于帶動(dòng)其他層次教育的提升無疑具有舉足輕重的作用。從這個(gè)意義上講，本科教育強(qiáng)，則中國高等教育強(qiáng)；本科教育質(zhì)量越高，則中國躋身創(chuàng)新型國家行列的速度就越快。

一個(gè)樂觀的現(xiàn)實(shí)是，中國高等教育的快速發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)為國民經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展提供強(qiáng)大的人力、智力支撐。然而，另一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)卻是，無論是與世界一流大學(xué)相比，還是與建設(shè)創(chuàng)新型國家這個(gè)宏偉大業(yè)的要求相比，我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的不懈探索過程中，依然存在著亟待克服的“短板”。比如，學(xué)生“缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣”；“課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑”，等等。執(zhí)掌耶魯大學(xué)達(dá)20年之久的原校長理查德·萊文曾經(jīng)在英國皇家學(xué)會(huì)作“亞洲大學(xué)的崛起”主題報(bào)告時(shí)毫不諱言地指出，中國大學(xué)生“缺乏跨學(xué)科的廣度；缺乏對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)”。這些評(píng)論乍聽上去有點(diǎn)“刺耳”，但仔細(xì)想想，卻是擲地有聲、入木三分，戳中了我國高校人才培養(yǎng)的“軟肋”。

2017年年初，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》正式頒布實(shí)施，人才培養(yǎng)工作被列為六大任務(wù)之首。作為一所擁有重視人才培養(yǎng)優(yōu)良傳統(tǒng)的大學(xué)，南京大學(xué)感同身受，對(duì)于本科教學(xué)的改革也始終處于“進(jìn)行時(shí)”。從民國初年南高師時(shí)期陶行知變“教授法”為“教學(xué)法”后形成的教、學(xué)、做“三合一”模式到改革開放初期在全國高校中較早實(shí)行學(xué)分制，從20世紀(jì)90年代“大理科實(shí)驗(yàn)班”到組建匡亞明學(xué)院，學(xué)校總是在舉辦本科教學(xué)思想大討論之后，根據(jù)時(shí)代需求和人才成長規(guī)律，適時(shí)地推出新的教學(xué)改革模式。2009年，學(xué)校在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上開始系統(tǒng)實(shí)施本科“三三制”教學(xué)改革，其間確立了“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的宏偉目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)其實(shí)是一種“誓言”，是南大在面對(duì)琳瑯滿目的科研指標(biāo)導(dǎo)向性“大學(xué)排名”困擾時(shí)發(fā)出的一種聲音。那就是，人才培養(yǎng)是大學(xué)的“天職”，是大學(xué)首要任務(wù)和最終歸宿，也是大學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的根本特征。人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)造是高校的兩大使命，提升高等教育質(zhì)量必須從這兩點(diǎn)出發(fā)。如果淡化了這一點(diǎn)，就是忘卻了大學(xué)的使命，就是偏離了辦學(xué)的方向，就需要及早調(diào)整和“回歸”。

“三三制”教學(xué)改革的核心要義是充分賦予學(xué)生選擇權(quán)、自主權(quán)，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的培養(yǎng)。為了保證這場(chǎng)改革“落地生根”，學(xué)校建立了良好的保障體系，從經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍、管理、服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面采取配套措施。例如，在經(jīng)費(fèi)上采取了“上不封頂”的政策，在隊(duì)伍建設(shè)上采取“四個(gè)一視同仁”（教學(xué)工作與科研工作一視同仁，教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目一視同仁，教學(xué)成果與科研成果一視同仁，教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁）評(píng)價(jià)制度；在職稱晉升時(shí)對(duì)不承擔(dān)或少承擔(dān)本科教學(xué)工作的教師采取“一票否決制”；在尊師重教月評(píng)選“我最喜愛的老師”時(shí)側(cè)重一線教師。目前，“三三制”本科教學(xué)改革第二階段正穩(wěn)步推進(jìn)，一個(gè)重要的抓手就是實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程“十百千”計(jì)劃，擬在未來建設(shè)十門量級(jí)的國際一流課程、百門量級(jí)的國內(nèi)一流課程和千門量級(jí)的全校優(yōu)質(zhì)特色課程。這些課程將成為下一輪本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，其中課堂教學(xué)將成為洞察課程建設(shè)成效的重要窗口。值得一提的是，在有形課程初見成效的同時(shí)，學(xué)校還十分注重隱性課程對(duì)人才培養(yǎng)的潛移默化作用。我本人就充分利用本科生開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等重大場(chǎng)合，先后以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線做專題報(bào)告，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀植入大學(xué)生的心靈。報(bào)告過的內(nèi)容包括“變與不變”“使命與傳承”“與善同行，一生平安”“德行天下，孝暖人間”“堅(jiān)守忠誠，成就夢(mèng)想”“和衷共濟(jì)，成人達(dá)己”等。這些主題報(bào)告不僅在師生和家長中產(chǎn)生了積極作用，而且經(jīng)央視“新聞直播間”、人民網(wǎng)、《光明日?qǐng)?bào)》等多家媒體廣泛轉(zhuǎn)載后，在社會(huì)上產(chǎn)生了較好的反響。

二、一流課堂是保證本科教學(xué)質(zhì)量的“前沿陣地”

一流的課堂教學(xué)需要解決三個(gè)問題：教什么、怎么教、怎么學(xué)。一流課堂教學(xué)看似平常，實(shí)則不易，需要在師生互動(dòng)的過程中完成。大學(xué)課堂之所以重要，是因?yàn)檎n堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面交往的場(chǎng)所。這種面對(duì)面的交往之所以在21世紀(jì)“慕課”課程如火如荼，以及通過4G觸摸屏獲取知識(shí)渠道如此多元的時(shí)代仍然那么重要，就是因?yàn)樽钣袃r(jià)值的知識(shí)并不全部儲(chǔ)存在書本當(dāng)中。最早撰述《大學(xué)的理想》的英國教育家紐曼對(duì)此有絕好的描述：“書本主題的那種特殊的精神和微妙的細(xì)節(jié)，要迅速地、確定地傳達(dá)，只有靠心靈與心靈的溝通，只有靠目光、表情、音調(diào)和姿態(tài)，靠即興而發(fā)的隨意表達(dá)，靠熟人談話的意外轉(zhuǎn)折。任何學(xué)問的普遍原則，你都可以在家里從書本中學(xué)到；但是那細(xì)節(jié)，那色彩，那語調(diào)，那氣韻，那使之活在我們身上的生命，這些東西，你只能從它已經(jīng)生活于其身上的那些人那里捕捉到。”[1]我想，紐曼的這種感悟準(zhǔn)確地描繪出了大學(xué)課堂教學(xué)的真正價(jià)值所在。

一流課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是教師和學(xué)生在彼此心靈撞擊過程中形成的共鳴、共振式體驗(yàn)，從而達(dá)至“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹、一朵云推動(dòng)另一朵云、一顆靈魂喚醒另一顆靈魂”的奇妙功效。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力如此之大，關(guān)鍵還要看教師這名“導(dǎo)演”。這種充滿了傳道、詰問、辯論的課堂教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了極高的要求。在我看來，一流的教師，是一個(gè)能用通俗易懂的語言闡述經(jīng)典學(xué)科知識(shí)并接觸及學(xué)科前沿問題的人，是一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生拓展想象空間、留下懸念從而鞭策學(xué)生砥礪前行、登高望遠(yuǎn)的人，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)客觀世界又善于駕馭主觀世界的人，是一個(gè)因?yàn)閷W(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)自己而感到興奮和欣慰的人，是一個(gè)能讓學(xué)生終生難忘和終身受益的人。我校物理學(xué)院邢定鈺院士就對(duì)他當(dāng)學(xué)生時(shí)期的任課老師龔昌德教授念念不忘。龔先生當(dāng)年給他留下的最深的印象是在講課時(shí)為了直觀呈現(xiàn)原子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，曾經(jīng)幾次在教室的講臺(tái)上模擬原子運(yùn)動(dòng)軌跡，并做出“用頭撞墻”的夸張動(dòng)作。而正是這種散發(fā)在教師身上的忘我、執(zhí)著、投入的敬業(yè)精神，持續(xù)激勵(lì)著學(xué)生們投身學(xué)習(xí)的熱情，并源源不斷地培養(yǎng)出了一批又一批志存高遠(yuǎn)、奮發(fā)有為的杰出人才。

一流課堂教學(xué)的真諦其實(shí)不在課堂而在課堂之外，這讓我想起了英國哲學(xué)家、教育家懷特海曾經(jīng)說過的一句話：“一定要等到你課本都丟了，筆記都燒了，為了準(zhǔn)備考試而記在心中的各種細(xì)目全部忘記時(shí)，剩下的東西，才是你學(xué)到的。”我感到欣慰的是，在為期10年的本科“三三制”教學(xué)改革探索中，南京大學(xué)建立健全了較為完備的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理干部聽課制度。學(xué)校把新建的640門新型課程與原先的3 000多門課程融為一體，形成了以通專結(jié)合、規(guī)范性與靈活性相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，為“1萬名學(xué)生1萬張課表”創(chuàng)造了便利條件。在這些課程中，以高水平教授領(lǐng)銜主講的通識(shí)課程和新生研討課程最為搶眼，這些課程的講授方法也在從原先的注重演繹推理向歸納分析轉(zhuǎn)變。我本人也定期隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和聽取了匡亞明學(xué)院“微積分”、地球科學(xué)院“火成巖石學(xué)”、建筑與城市規(guī)劃學(xué)院“建筑設(shè)計(jì)”、經(jīng)濟(jì)學(xué)院“金融工程學(xué)”、生命科學(xué)學(xué)院“分子生物學(xué)”、法學(xué)院嚴(yán)仁群教授的“民事訴訟法”、新聞傳播學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播”、歷史學(xué)院“中國文化史專題”等課程的課堂教學(xué)實(shí)況。理科教師縝密的理論與案例、引人入勝的問題拋出與引導(dǎo)，工科教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路與想象力的激發(fā)，文科教師對(duì)膾炙人口的名句佳篇與典籍信手拈來，社會(huì)學(xué)科教師對(duì)概念的剖析解讀和清晰的邏輯推理等，都給我耳目一新、愛不釋手的感覺。不少學(xué)生在課堂上展示的作品，以及在與老師“風(fēng)云際會(huì)”互動(dòng)過程中增進(jìn)了對(duì)專業(yè)乃至學(xué)科的興趣，激發(fā)出他們“投身學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)，從而超越了課堂、教程和大綱的約束，開啟了無盡地探索航程，進(jìn)入一種嶄新的境界，從而使他們擁有了名副其實(shí)的“獲得感”。

三、一流科研訓(xùn)練對(duì)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長必不可少

一流大學(xué)的學(xué)生，不僅是現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)者、接受者，也應(yīng)是新知識(shí)的創(chuàng)造者、貢獻(xiàn)者。他們應(yīng)具備高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的思辨能力，能夠主動(dòng)探索，并具備批判性思維和解決問題的能力。從20世紀(jì)80年代美國研究型大學(xué)藍(lán)圖“博耶報(bào)告”到2013年包括南京大學(xué)在內(nèi)的C9高校與美歐澳大學(xué)聯(lián)盟簽署的《合肥宣言》，都無一例外地強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)人才的重要作用。事實(shí)的確如此，僅僅依靠課堂教學(xué)難以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須輔以高水平的科研訓(xùn)練。拔尖創(chuàng)新人才的共性特質(zhì)，只有在科研探索的氛圍和競(jìng)相追逐的環(huán)境中才能得到錘煉。對(duì)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練的目的，就在于催生他們身上蘊(yùn)含著的無限創(chuàng)造潛質(zhì)和動(dòng)手能力，因?yàn)閺娜瞬懦砷L的規(guī)律看，他們其實(shí)不是靠“培養(yǎng)”出來的，而是在“被熏陶”的環(huán)境中“冒出來”的，他們需要的是適宜的土壤、空氣、水和溫度。正是在這個(gè)意義上，哈佛大學(xué)福斯特校長提出，大學(xué)教育是人們事業(yè)成功的“門票”，是蓋滿了圖章的“護(hù)照”，一個(gè)學(xué)生所接觸到的課程、老師和同伴將把他們引向“從未到過之地、從未耳聞之事和從未料想到之各種可能性。”我想，一流大學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，就在于師生共同參與和享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，以及參與解決實(shí)際問題和原始創(chuàng)新的過程。在這樣的“學(xué)者共同體”中，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的。學(xué)者們既了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢(shì)，又深諳如何贏得先機(jī)的渠道，他們不局限于“知其然”更渴望“知其所以然”，而后者顯然更有意義。

毋庸置疑，科研訓(xùn)練所涉及的前沿內(nèi)容和方法，以至對(duì)原有知識(shí)的修正、拓展和否定的心路歷程，都構(gòu)成了對(duì)課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力不言而喻。誠如有專家所言，牛津大學(xué)學(xué)生的學(xué)問是“被導(dǎo)師煙熏出來”。在科研訓(xùn)練方面，國外一些頂尖大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。加州理工學(xué)院是中國“航天之父”“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者錢學(xué)森學(xué)習(xí)和生活了16年的地方，誕生了35位諾獎(jiǎng)獲得者，它確立的“使命”就是“通過研究與教育相結(jié)合，拓展人類知識(shí)，造福社會(huì)，通過跨學(xué)科氛圍去研究科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最具挑戰(zhàn)性的根本問題，同時(shí)造就杰出學(xué)生，把他們培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的社會(huì)成員。”這一段文字可以隱隱約約地勾勒出“錢學(xué)森之問”的來龍去脈。時(shí)至今日，加州理工學(xué)院憑借師生比1：3的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)生科研項(xiàng)目。其中持續(xù)長達(dá)35年之久的“暑期本科生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目”（SURF）被譽(yù)為“皇冠上的明珠”，學(xué)生們把研究視為“創(chuàng)造性智力活動(dòng)”，全校33%的本科生踴躍參與，在各自喜愛的專業(yè)領(lǐng)域從事前沿研究。截止到2016年，超過6 000名學(xué)生參與了8 300個(gè)研究項(xiàng)目。這些學(xué)生畢業(yè)后很快就嶄露頭角，有人獲得了全球“35歲以下的創(chuàng)新者”稱號(hào)，有人在2012年美國總統(tǒng)大選中擔(dān)任奧巴馬團(tuán)隊(duì)的分析師，有人獲得了美國全國地理探索者項(xiàng)目最高獎(jiǎng)，有人成為美國奧林匹克大賽的教練。類似的科研訓(xùn)練項(xiàng)目還有MIT的“本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)項(xiàng)目”（UPOP）和“MIT 工程領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”（ELP）等。

南京大學(xué)從20世紀(jì)80年代提出“三元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐”，90年代以重點(diǎn)學(xué)科為依托鼓勵(lì)學(xué)生“早期介入科研”，從“四個(gè)融通”強(qiáng)調(diào)“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通”人才培養(yǎng)理念，到構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽、成果孵化的“五位一體”教學(xué)體系，科研訓(xùn)練逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“利器”。目前，學(xué)校正在實(shí)施以原創(chuàng)式問題導(dǎo)向研究取代跟蹤式論文導(dǎo)向研究的科研轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)教師從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、前人成果、社會(huì)需求，尤其是國家重大戰(zhàn)略需求中尋找問題，提升科研水平，鍛造創(chuàng)新人才。

總之，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心的拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)成功的關(guān)鍵，也是我們面臨的最大難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。進(jìn)入“十三五”以來，南京大學(xué)在人才培養(yǎng)方面正重點(diǎn)圍繞以下四個(gè)方面開拓進(jìn)取：一是使馬克思主義方法論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“德”統(tǒng)帥人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)，通過師德教育、思政教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、校園文化等做到全程育人、全員育人，營造濃郁誠樸的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。二是持續(xù)推進(jìn)“十百千”優(yōu)質(zhì)課程計(jì)劃，以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，打造具有南大風(fēng)格的一流創(chuàng)新課程教學(xué)體系。三是結(jié)合國家“雙創(chuàng)基地”建設(shè)，健全“五位一體、四創(chuàng)融合、三個(gè)協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使本科生“三三制”、碩士生“二三三”和博士生“四三三”人才培養(yǎng)模式相銜接。四是探索建立本科教改試驗(yàn)區(qū)，鼓勵(lì)本科生自主設(shè)計(jì)專業(yè)，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏清華.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)：中國研究型大學(xué)“第三使命”的認(rèn)知與實(shí)現(xiàn)機(jī)制[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2013：7.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]