小學低段數(shù)學課中的快樂學習

恒化益

摘要：《九年制義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱》在教學目的要求中指出：“使學生具有學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。”根據(jù)這一要求，我在數(shù)學教學中運用了愉快教學，注意在課堂上提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手，動口，動腦，全方位參與教學活動，使他們興趣盎然地學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞：游戲；情景；競賽；興趣

對于大多數(shù)小學生來講，數(shù)學知識顯得枯燥難懂，對待數(shù)學都是從考試的角度鉆研數(shù)學的基本知識、基礎(chǔ)解法和數(shù)學思維，但是對數(shù)學中的隱含的“美”卻是無人問津。體會不到數(shù)學中的美，又談什么喜歡數(shù)學呢。在原始的數(shù)學教學中幾乎沒有老師來引導學生研究“數(shù)學美”，更別說創(chuàng)造了。由于學生在數(shù)學的學習中感受不到“美”，就使得很多的學生覺得數(shù)學是一門枯燥的學科，都不愿意去學習，去研究。因此就讓學生變得異?？菰镫y學。者根據(jù)自己多年的小學數(shù)學課堂教學經(jīng)驗以及新課程理念，對小學數(shù)學課堂教學過程中尋找數(shù)學魅力、引導學生在快樂中學習數(shù)學進行探究，得出相應(yīng)的教學策略如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內(nèi)外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。

學們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數(shù)學情境中，趣味盎然的學習

數(shù)學源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據(jù)學生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=9 5-3=2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術(shù)，學生們學得興高采烈，主動積極。

三、在競賽中，緊張積極的學習

大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現(xiàn)欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”“算術(shù)擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。比如，對學生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情，對于學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

四、激勵評價要適當、多樣，來拓展學生的學習興趣。

教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內(nèi)在的激勵。從學生的學習發(fā)展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價?！澳銈兟?，這位同學說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！” “真不錯！聲音稍微洪亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

總之，要讓學生在學習過程中體驗到快樂，教師首先必須是一個能善于挖掘快樂并享受快樂的人。李忠東在《德育報》上曾說到：“活著就要對得起自己，不辜負生命。其實，是否快樂完全取決于自己，旁人不會理會你是否愉快，開心的鑰匙在你自己的手中。既然如此，我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一種快樂的活法呢？作為教師，有什么理由不把快樂帶給學生呢？”endprint