芻議體育教學(xué)的評價取向與發(fā)展

付韜

摘要：體育教學(xué)評價是小學(xué)體育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，既是對前期體育教學(xué)成果的檢驗，也對下階段的體育教學(xué)計劃與實施具有指導(dǎo)性作用。我國目前的小學(xué)體育教學(xué)評價，價值取向主要包括目標(biāo)取向、過程取向和主體取向。文章以延續(xù)的視角在探究現(xiàn)有價值取向的基礎(chǔ)上，立足我國小學(xué)體育教學(xué)評價的實際發(fā)展現(xiàn)狀，以邏輯學(xué)為支撐，探索其走向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)評價價值取向發(fā)展

教學(xué)評價研究，是當(dāng)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)界研究的三大領(lǐng)域之一。目前在世界范圍內(nèi)，針對教學(xué)評價的相關(guān)問題，已形成了國際教育成就評價協(xié)會（IEA）等組織。就我國而言，對教學(xué)評價的重視程度尚有欠缺，評價觀念相對落后。尤其是體育教學(xué)評價，多年來深受我國傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣于沿用體質(zhì)、體能等易于測量的手段進(jìn)行衡量。在素質(zhì)教育思想影響下的小學(xué)體育教學(xué)評價更是如此，在極為看重身體運動能力發(fā)展的同時，忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)、參與意識、人際交往等方面的評估。在小學(xué)體育課程改革不斷推進(jìn)的今天，重新認(rèn)知并制定更符合時代發(fā)展的小學(xué)體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為重要。

一、育教學(xué)評價的實質(zhì)探尋

評價作為一種人類主動的認(rèn)知行為，是人類對自身所從事的實踐活動進(jìn)行的自覺的鑒定與反思，其目的在于促進(jìn)人類下一步實踐活動的完善，進(jìn)而更為符合事物發(fā)展的客觀事實與規(guī)律。就體育教學(xué)評價而言，它是檢驗過往體育教學(xué)質(zhì)量及效果的途徑與手段，保障著基本教學(xué)活動的正常開展，并為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供參考。體育教學(xué)評價通常以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過系統(tǒng)地搜集來自各方的教學(xué)反饋，采取具有可操作性的方法對實際教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價值評判。

在體育教學(xué)評價活動中，主體是實施教育教學(xué)活動的社會群體及有關(guān)組成機(jī)構(gòu)，例如學(xué)校、各級教育行政單位或管理部門等；客體是體育教學(xué)的實踐對象，既包括體育教學(xué)過程中的各要素，例如教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量等，也包含學(xué)生在體能、技能、情感、意志等各方面的發(fā)展情況。這些評價內(nèi)容一方面體現(xiàn)著體育教學(xué)的目標(biāo)、功能及屬性，另一方面也展現(xiàn)了體育教學(xué)評價中主體與客體間價值關(guān)聯(lián)。因此，在體育教學(xué)評價中，首要的任務(wù)是在了解主體需求的基礎(chǔ)上，分析客體的特性與能力，以正確的價值取向引導(dǎo)評價活動的推進(jìn)。

二、我國小學(xué)體育教學(xué)評價的價值取向

以價值取向的視角研究我國目前的小學(xué)體育教學(xué)評價，可將紛繁復(fù)雜的評價歸納為目標(biāo)取向、過程取向、主體取向。

（一）以目標(biāo)為取向的小學(xué)體育教學(xué)評價

以目標(biāo)為主要價值取向的小學(xué)體育教學(xué)評價，通常將評價本身作為學(xué)校體育課程教學(xué)計劃的預(yù)定結(jié)果與目標(biāo)，反言之，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)就是實施評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價取向下，評定的基本方法論是“量化研究”的方法。即以數(shù)據(jù)的形式，測定被評價的體育課程教學(xué)計劃及結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)水平。為使評價的結(jié)果客觀、實際、準(zhǔn)確，這種評價取向一般將預(yù)定的小學(xué)體育目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式進(jìn)行陳述。這種評價取向以其簡便易行的優(yōu)勢，在很大程度上推動著小學(xué)體育教學(xué)評價的科學(xué)化進(jìn)程。但其缺陷在于忽略了人作為行動主體的能動性以及不可以測性，也忽略了體育教學(xué)過程本身所具有的價值，因此作用十分有限。

（二）以過程為取向的小學(xué)體育教學(xué)評價

過程價值取向的小學(xué)體育教學(xué)評價，試圖通過分開評價活動與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師及學(xué)生在課程實施過程中的一切情況，以評價者與具體評價情境的交互作用，實現(xiàn)對體育教學(xué)的評價。這類評價認(rèn)為，凡是具有教學(xué)價值的實際結(jié)果，無論是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)得到支持與肯定。過程價值取向評價，講求“量化研究”與“質(zhì)性研究”的相結(jié)合。過程價值取向的評價在其本質(zhì)上深受“實踐理性”支配，其優(yōu)點在于開始承認(rèn)人在教學(xué)過程中的主體性與創(chuàng)造性。而其不足之處在于仍處于目標(biāo)取向評價的桎梏，對人的主觀能動性的肯定不夠徹底。

（三） 以主體為取向的小學(xué)體育教學(xué)評價

以主體為取向的小學(xué)體育教學(xué)評價，主張評價是由評價者與學(xué)生、教師共同構(gòu)建的有實際意義的多元價值判斷過程。主體取向的評價主張對體育教學(xué)質(zhì)的評定，認(rèn)為量的評價與參與人員主體性的追求是根本悖逆的。這類評價倡導(dǎo)放棄對評價情境的控制，而以人天性的自由與解放作為評價根本目的。評價者與學(xué)生、教師之間共同組成評價過程的“交互主體”，評價過程以民主參與和交往的形式實現(xiàn)。因此，價值多元和尊重差異是主體價值取向評價的最主要特性。毫無疑問的是，以主體為價值取向的小學(xué)體育教學(xué)評價體現(xiàn)著新時期課程改革的時代精神。

三、我國小學(xué)體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

（一）評價目標(biāo)由鑒定學(xué)生轉(zhuǎn)向指引發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)評價目標(biāo)都有一個暗含假設(shè)，即認(rèn)為只有極個別的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中是優(yōu)秀的，而絕大多數(shù)學(xué)生都是中等的。在這樣的假設(shè)下，評價行為實際上成為了一種鑒定學(xué)生的過程。大多數(shù)學(xué)生成為了上述假設(shè)的殉葬品。未來的體育教學(xué)評價走向，必然與此相反。它把體育教學(xué)評價視為課程教學(xué)的必要構(gòu)成環(huán)節(jié)，不以鑒定學(xué)生為目的，而通過指引下一步教學(xué)方向，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（二） 以過程和結(jié)果并重取代單一重視結(jié)果

有別于傳統(tǒng)評價中對運動成績等方面的客觀性測驗，小學(xué)體育教學(xué)評價在進(jìn)一步的革新中，必將嘗試引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維啟發(fā)，通過評定內(nèi)容、方法的不同設(shè)計，促使學(xué)生在獲得運動技能和良好身體素質(zhì)的時候充分展現(xiàn)搜集、推理、判斷、自主練習(xí)并最終取得成果的努力過程，進(jìn)而走向過程與結(jié)果并重的評價模式。

（三）將學(xué)生個性反應(yīng)與團(tuán)隊合作納入衡量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，其個性反應(yīng)是個別差異和個性特點的反映，理應(yīng)受到評價行為的尊重。以往的小學(xué)體育教學(xué)評價，通常將學(xué)生嚴(yán)格置于大環(huán)境中，切斷了個性反應(yīng)的可能，更阻礙了學(xué)生間的團(tuán)隊合作和互相交流，使得學(xué)生面對運動成績的要求孤軍奮戰(zhàn)，這都不符合現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，學(xué)生的個性反應(yīng)以及團(tuán)隊合作理應(yīng)被納入評價衡量標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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