批判性思維視野下的自讀課文教學

李思雯+李燦輝

內容摘要：批判性思維對語文教學的良性發展、對學生的終身發展具有極其重大的意義。我們可以充分利用自讀課文的自主性強、助讀系統豐富、教學目標集中的優勢，將批判性思維與自讀課文教學充分融合，以自讀課文為載體，著力培養學生的批判性思維能力。用批判性思維進行自讀課文教學，需要教師用心教會學生批判性思維基本模式、用好自讀課文助讀系統、選好批判性思維教學視角。批判性思維視野下的語文教學是為了學生語文素養發展的教學，也是促進教師教學水平不斷提升的教學。

關鍵詞：批判性思維 自讀課文 教學視角

批判性思維（critical thinking）是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭、識別各種謬誤和偏見，根據證據作出結論，并且作出明確的判斷。[1]批判性思維的學習能夠培養學生解決復雜問題的能力、邏輯表達的能力、創新創造的能力和開放的態度。在我們的語文教學中，由于過于注重知識性、人文性，語文教學與批判性思維難以融合，這無論對于學生還是教師都是一筆精神財富的損失。隨著現代社會的飛速發展，人們越來越發現，知識的價值存在于問題解決的過程之中。語文教學雖然負載了教會學生基礎知識和基本技能的任務，教學的根本目的并不在于使學生掌握大量的客觀知識，而是在教學知識的過程中充分發展學生思維，尤其是批判性思維的能力，最終能夠獨立解決問題。筆者認為，在語文教學任務繁重的現實條件下，自讀課文教學是融合批判性思維的一個重要契機。

一.批判性思維與自讀課文教學

1.批判性思維的缺乏對語文學習的嚴重危害

傳統教學的陰影在于對教師、教材等盲目地相信與崇拜，缺乏質疑和反思的能力，也就是批判性思維的能力。語文知識應當是經過質疑和反思的知識；語文能力應當包含滲透質疑和反思的能力；語文學習的過程，應當是滲透著質疑和反思的過程；語文方法應當包含質疑和反思的方法；人生態度價值觀，應當經過反思；情感也應當是與理智相互制約的。批判性思維對于良好的語文素養是不可或i缺的。離開了批判性思維，不可能有真正意義上的自主、合作、探究的語文學習。缺失批判性思維的語文素養，是不健全的語文素養低層次的語文素養。[2]可以說，在我們的語文教學中，批判性思維一旦缺席，我們的語文教學便是殘缺的，失去生命活力的。

2.批判性思維在自讀課文教學中的運用價值

批判性思維形成的基本條件，一是強調學生學習的主動性，二是鼓勵學生的自主性探究，三是充分尊重學生對問題的觀點，并促進他們之間的有效交流[3]我國21世紀初開始的新一輪基礎教育課程改革提出了不少富于時代精神的教育思想和教學理念，諸如“探究”“整合”“建構”“過程和方法”“自主學習”“終身教育”，這些思想與批判性思維的文化追求完全吻合。[4]部編本教材總主編溫儒敏教授曾談到，要分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就是讓學生自主閱讀。[5]也就意味著，自讀課文有更大的自主空間，教師可以在充分尊重學生自主閱讀的基礎上，精心設計，培養學生批判性思維能力。因此，將批判性思維課程融合于語文的自讀課文課型中，是極具可行性的。

二.用批判性思維進行自讀課文教學的一般準備

1.教會學生批判性思維基本模式

合理運用自讀課文批判性思維指導框架是教學順利進行的重要保障。在自讀課文課型中告知學生并貫徹使用一個批判性思維過程的指導框架，形成初步的批判性技巧。明確告知學生有利于教學的進行，且能夠讓學生基本了解批判性思維的一般模式，使學生快速適應批判性思維。在這里可以借鑒恩尼斯批判性思維六要素模式（FRISCO）[6]：

（1）識別重點：主要觀點或主要問題（Focus）

（2）識別并評估相關理由（Reasons）

（3）判斷推論（Inference）

（4）注意情景：產生意義和規則的背景（Situation）

（5）確立和保持語言的明確性（Clarity）

（6）重新審視自己的探究、決定、知識及推論（Overview）

批判性思維其實是非常復雜的一門學問，但是結合中學生的特點，教師應該為其梳理較為清晰地脈絡，具體如何判斷推論、如何注意情景、如何保持語言的明確性、如何審視自己的判斷需要在大量的語文實踐中去積累學習。

2.用好自讀課文助讀系統

部編本語文教材自讀課文的設計，相較于以前的語文教材，進行了較大的改革。自都課文最大的改變是助讀系統，設計了旁批和閱讀提示，沒有課后練習，目的是加大自主閱讀的力度。旁批，隨文設置，主要是為學生自主閱讀提供思考，或點撥重點、疑難、精妙之處。閱讀提示或配合單元重點進行指導，或選取文章獨到之處進行點撥，既指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養其閱讀興趣。[7]在豐富的助讀系統的助力下，學生能夠有的放矢，發現問題，尋找問題，也就是批判性思維模式的第（1）（2）（3）條，即識別重點：主要觀點或主要問題（Focus）、識別并評估相關理由（Reasons）、判斷推論（Inference）。

比如在《臺階》[8]一課中，旁批設計和閱讀提示傳遞的核心精神是一方面贊頌這位樸實的中國式父親，如旁批“面對生活，執著而堅韌，這就是樸實的中國農民”“搖曳的樹枝，搖不散的目光”，另一方面又展示出了父親的矛盾，如旁批“造好的新臺階為什們會讓父親如此‘不自在”“似問非問，心情復雜”，閱讀提示的關鍵問題也是“當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后，他卻處處又感到‘不自在，感到從未有過的空虛和寂寞。你是怎樣看待‘父親這一人物形象的？應該如何理解這篇小說的主題？”我們可以借助住讀系統，讓學生找到文中的主要問題，即我們到底應該怎樣認識這位“父親”，且自己獨立對此有一個初步判斷，并提出自己的判斷理由。自讀課文助讀系統能為我們提供相對豐富的資料，我們應該重視起來，加以利用、引導，服務于批判性思維教學。endprint

3.選好批判性思維教學視角

選好教學視角是批判性思維充分開展的重要保障。教學視角設計的核心是設計問題情景。如果學生不能夠把批判性技巧和精神運用到各種情境，那么所謂的批判性思維便沒有多大用處。教學視角的選取務必促進批判性技巧和精神與問題情境的相融。可以把學生課外生活經歷與課內所學聯系起來。第一，選擇學生通過課文的自主學習已知道的與計劃在課堂上講授的。批判性思維課程應建立在學生通過自主學習形成的初步認知及批判性技巧和精神之上，使其自然而不突兀。第二，選擇學生課外的各種經歷，不管是日常生活中的直接經歷還是間接經驗，這樣的教學視角能夠快速使學生進入問題情境。

《臺階》的旁批和閱讀提示所涉及的內容，其實就教學視角選取的第一點，我們要橋接學生通過自主的課文閱讀能夠知道的以及之前掌握的批判性思維技巧，使學生快速自主的找到核心話題，即我們到底應該怎樣認識這位“父親”。但是這樣做顯然問題情境還不夠具體清晰，我們可以運用批判性思維模式第（4）條，注意情景：產生意義和規則的背景（Situation）。為學生充分解釋臺階的象征意義、中國農民的心理特點，以及讓學生思考自身身邊是否有這樣的“父親”，形成真實的問題情境。緊接著教師可以組織學生發言，無論是認為這位“父親”是偉大的、堅韌的，亦或是可悲的、茫然的，關鍵在于強調學生語言的明確性、證據的充分性，即批判性思維模式的第（5）條，確立和保持語言的明確性（Clarity）。最后，回顧與反思，即批判性思維模式的第（6）條，重新審視自己的探究、決定、知識及推論（Overview），讓學生認真的審視自己的判斷，并未自己的判斷形成清晰地邏輯。

三.批判性思維與語文教學融合的意義

據研究，相對于傳統的反思或總憑本能作出反應的人來說，精通批判性思維的人更容易找到令人滿意的解決之道。傾向于以熟練的批判性思維來處理困境的人能更好地掌控自己的生活。盡管多數人會在成長過程中，尤其是在接受學校教育的過程中，或多或少發展一些批判性思維的習性和技能，但專門強調批判性思維者的知識、技能和態度的教育會使他們在這方面的素質得到明顯提高。[9]批判性思維素應當是語文素養的重要內容，甚至是核心內容。[10]并且教師教學藝術水平的高下，在很大程度上，取決于思辨氛圍的創造是否得當。批判性思維視野下的語文教學是為了學生語文素養發展的教學，也是促進教師教學水平不斷提升的教學。

參考文獻

[1]ENNIS R.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills，Educational Leadership，1985，43（2）：46.

[2][4][10]吳格明.批判性思維素養應當是語文課程的重要目標[J].課程·教材·教法2009（2）.

[3]陳振華.批判性思維培養的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究2014（9）.

[5]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[6]ENNIS R.Critical Thinking[M].Upper Saddle River：Prentice-Hall，1996.

[7]王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（5）.

[8]教育部組織編寫.語文[M].北京：人民教育出版社，2016：61-67.

[9]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].高等教育研究2012（11）.

（作者介紹：李思雯，湖南師范大學文學院碩士研究生，研究方向為語文教學；李燦輝，湖南師范大學樹達學院學生）endprint