英國大學課堂教學特色及借鑒

馮克亮

摘要：隨著中英兩國交流的加深，到英國留學的中國學生越來越多。英國高校的教學質量較高，英國許多大學在全世界都享有很高的美譽度。了解英國大學的課堂教學，借鑒其成功的課堂教學機制，對準備去英國留學的大學生和國內地方普通高校，都意義重大。英國大學課堂教學的顯著特征在于上課作息時間安排富有特色、學校不統一征訂教材，且看重網絡在教學中的作用及靈活的教學反饋機制。

關鍵詞：課堂教學；網絡資源；伍斯特大學；教學反饋

淮南師范學院與英國伍斯特大學有一個合作辦學項目，這次我有幸被學校選中派往伍斯特大學參加2個月的學習培訓。通過身臨其境的觀摩和學習，我感觸良多，特別是他們的本科生課堂教學，富有特色，給我留下了深刻的印象。英國大學一般分為以牛津大學和劍橋大學為代表的老式學院制大學和以城市名命名的市立大學，也就是人們熟知的紅磚大學，以及大學聯盟。據接待我們的Dr. Jinning Hong說，她在英國求學期間，去了許多大學，也給不同學校的本科生上過課。雖然這些大學的招生和辦學方式各有特色，但是他們本科生的課堂教學卻十分相似。據我觀察，伍斯特大學本科生上課有如下特點。

一、上課作息時間安排很有特色

第一次準備去隨堂聽課，拿到課表一看，上午上課統一都是9點15分至12點15分，3個小時的課程，中間可以有一次課間休息，沒有上課鈴和下課鈴，時間由教師自由把握。下午上課起止時間是1點15分至4點15分，晚上是5點15分至8點15分。我很好奇，連續3個小時的聽課，學生不困嗎？這樣的時間安排，方便學生用餐嗎？幾次課聽下來，沒有發現一位同學課間睡覺，也沒有同學因為到了吃飯時間還沒下課而煩躁不安。這也許與英國人的生活習慣有關吧。他們的午飯很簡單，隨便一份快餐就完事了，所以學校也沒有公共的食堂，只在教學樓里開了一間小商店，出售一些面包、漢堡及飲料。當然教室里除了英國學生，還有來自歐盟國家的，亞洲的，包括一些中國學生，大家表現都挺自然的。反觀中國國內高校，同一門課程許多都是2節課連上，還有一次課間休息，一般不到2個小時，這樣還有學生上課打瞌睡的現象。跟伍斯特大學商學院的老師探討，他們認為教師一次課上3個小時挺好的。這樣有些課一周上一次就結束了，老師有充分的時間準備下次課，也為科研留下了大量空間，學生有充足的時間完成老師布置的作業和預習下次課。作為對照，國內有些高校教學管理者是反對同一門課多節課連上的（一般要求每次課排2節），理由也許有很多，但未必科學。

二、學生上課不帶課本

在聽課的過程中，還發現一個有趣的現象，學生上課不帶課本，很多同學只帶一個筆記本和一支筆，也有同學攜帶一臺筆記本電腦。同學們在聽課的過程中都很認真地記筆記。在英國，圖書、文具相對于其他生活用品是很貴的，隨便一個不起眼的筆記本，一般都是5、6英鎊，商店里一只鋼筆標價幾十英鎊很正常，幾百到上千英鎊的筆也很常見，這幾乎合幾千元人民幣了，一本課本通常通常標價幾十英鎊。在國內普通高校，一般本科生很少有記筆記的了，課堂上許多同學拿出手機，對著幻燈片拍張照就ok了，甚至許多同學連拍照都免了，只管低頭玩手機。在伍斯特大學，我聽了很多次課，沒有發現一位同學玩手機的，也沒有同學對著幻燈片拍照。我問這里的中國留學生，是不是有課本忘了帶，他們回答說壓根就沒買，上課的內容由老師自由安排。其實上課前，老師早把這次課的課件通過郵件發給同學們了，目的是讓大家課前認真預習。學校也把教材的電子版掛在校園網上，方便大家在線學習。我聽了幾節有關商業銀行的課，課程名稱是International Banking﹠Finance，里面有許多內容講的是會計學的和中小企業管理方面的，課程的伸縮性很大。反觀國內高校，特別是在一些地方普通高校，我們不但每學期都征訂教材，還要求經常更換，老師的教學內容也嚴格限制在教材的框架內。

跟Dr. Jinning Hong探討，沒有紙質課本會不會影響教學質量，她說，不會。在英國，學校不統一征訂教材，圖書市場有教材出售，學生可以自己購買，因為貴，大家都不買，學校也不強制。在英國大學，一門課通常安排10多本參考書，老師在上課時，幾乎每本書都有部分內容拿來在課堂講授，一次買10多本書是不切實際的。學生考試主要以老師的課堂講授的內容為主，所以上課記筆記很重要，學生也就沒功夫睡覺和玩手機了。

三、學校對教師充分信賴

在英國大學，學校對教師的教學不加干涉，教師在教學方面有很大的自由裁量權，在聽宏觀經濟學這門課時，課間老師很隨便地在網絡上通過google搜索幾個視頻播放，當然是與課程有關的。這邊教學嚴重依賴網絡，聽Dr. Jinning Hong說，有次學校網絡故障，結果教師們沒法正常上課，導致全校停課半天。在伍斯特大學，校園網絡是學校的重要教學資源平臺，是學校花巨資打造的。這里的一切都圍繞教學運轉，只要對教學有利，學校就會想辦法花錢購買。在聽語言課時，連續3次課教師都是在講論文參考文獻格式的正確寫法，課堂上大家討論的氣氛很熱烈。給我留下深刻印象的是，一位老太太和一位中年婦女（他們都是學生）經常發表自己的觀點，其實這些內容在搜索引擎上一搜就能找到。放在國內高校，這些內容是很難登上大雅之堂來正兒八經講授的。但這樣常識性的東西，我聽了幾次都感覺很有收獲，更何況聽課的學生，是不是有點諷刺？正是通過平時的嚴格正規訓練，英國大學的本科生畢業論文都很規范，很少發現抄襲剽竊現象，在國內按照正常的學術標準，本科生畢業論文寫作明顯不夠規范，甚至時有抄襲現象。

英國大學的具體教學內容，由教師自由安排，學校不加干涉，只是每年聘請社會上的第三方對每門課進行評估。評估的結果對社會公布，評估的等級越高，就會更加獲得社會的認可，影響學校的招生和學生的就業。老師一般有壓力，會想方設法安排好教學內容，提高教學質量。

四、課后教學反饋及時高效

在伍斯特大學，各系會每隔一月安排一次晨會，選出幾個學生代表和老師一同參會。開會前，先找一間空教室，把桌子拆開排成一個橢圓形，師生混坐。期間，有咖啡和甜點供大家選擇。會上，學生代表會就老師的上課內容提出各種尖銳的問題，老師必須逐條回答解釋。我有幸參加了商學院的一次教學晨會，發現一位同學代表就一位老教師的教學方法提出了強烈的質疑，認為課上互動討論時間不多，缺少實際訓練方面的安排，絲毫不留情面。這位教師在眾目睽睽之下解釋了半天，甚是尷尬。當然也有同學會提出一些過分的要求，教師一般也要心平氣和地加以解釋。會前喝咖啡的輕松與會上激烈的言語交鋒形成了強烈的對比。這樣的晨會已經形成了制度性的安排，對消除師生的隔閡和誤解、提高教學質量非常有幫助。國內許多普通高校這種師生互動，及時反饋教學效果的機制目前來看還是比較缺乏的。

通過以上探討，我們發現中英兩國普通大學的課堂教學有很大差異。這些差異也許與兩國的文化習俗不同有關，但英國大學的以學生為中心，充分放權給教師，學校所有資源圍繞教學運轉的做法，無疑值得國內普通高校借鑒。endprint