多媒體教學方法與其他教學方法如何結合

程德紅+路艷華+林杰+李佳+王勃翔

摘要：多媒體教學方法與其他教學方法的結合已經在當前教學方法中得到廣泛關注。本文論述了多媒體教學的優缺點，并提出及時教學法一種新型教學模式，同時將多媒體教學法與及時教學法進行結合，提出一種新的教學模式，論述了多媒體教學法與及時教學法進行結合所帶來的優勢，達到新的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；多媒體教學方法；及時教學法

一、引言

多媒體教學是指運用計算機多媒體教學工具，并借助教師制作的多媒體教學課件來組織教學的一種形式。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果[1，2]。多媒體教學具有生動多樣的學習形式，圖、文、聲并茂的信息資源，爽心悅目的視覺效果，無塵清潔的衛生環境等特點，能夠全面調動學生感知系統的學習氣氛，大大提升老師的教學效率。多媒體教學方法的引入，它不僅以新的教學形式吸引著學生的注意力，激發學生的好奇心和新鮮感，而且以強烈的表現力和感染力，使教學質量、教學內容、教學效率、教學模式等發生了深刻的變革[3，4]。

多媒體教學法中課件內容準備充足，節省了教師書寫板書的時間，增加了課堂教學的信息量。教學內容生動形象，易于表達教師的教學思想容易，培養學生多元智能的素質。能夠以學生活動為中心，收集整理資料等，進而培養學生文化素養，有利于實現個性化教學。最后，學生可根據教師講述課件內容，多媒體課件等進行綜合分析，課下總結復習，達到最優的學習效果。

多媒體技術引入課堂后，不僅以圖文并茂、聲音悅耳、畫面活潑、色彩鮮艷吸引著學生的感官，激發他們的好奇心和新鮮感，而且以極大的表現力和交互性，使教學內容、教學方法、教學模式發生了深刻的變革。多媒體教學具有很大的優勢，具有能夠提高教學質量，節約大量人力、物力、財力，變抽象為形象，改造教育傳播環境，引導學生多感官參與教學等作用。多媒體課件具有多種多樣的形式，如課堂演示型、仿真實驗型、訓練測試型、資料工具型、合作學習型等，上述這些課件形式可以帶給學生多種多樣的學習模式，進而激發學生的學習樂趣。

二、多媒體教學法存在的問題

雖然多媒體教學具有得天獨厚的教學優勢，但在實際教學過程中，多媒體教學或多或少存在以下問題：

從教師方面來講，首先，教師對于課件的依賴性太強，課前不再備課，上課直接照著課件授課，一旦離開了課件，教師就無法進行教學活動；其次，教師所制作的課件質量參差不齊，有些老師制作的課件不規范，課件章節劃分不清晰，內容層次不明顯，導致學生課后復習困難；最后，在課堂上，有些老師只是一味地宣讀課件，師生課堂交流少，無法了解學生對知識點的掌握情況，且每堂課容納的信息量過大，學生難以當堂消化，最終導致多媒體教學優勢難以充分體現[5，6]。

從學生方面來講，首先，因為課件的存在，學生自認為課堂可以不用聽，更不用做筆記，課后只是拷貝課件，再花時間去理解即可，但是這樣會大大降低學習的質量和效率；其次，學生對老師的依賴性減弱，溝通交流越來越少，學生不再被督促，導致學生的學習興趣逐漸消失，最終放任自己。

因此，在實際教學過程中，僅僅依靠多媒體教學來達到理想的教學效果具有一定的困難。為了更有效的利用多媒體教學，本文主要介紹通過引入及時教學法來彌補多媒體教學中的不足。及時教學法主要通過“ 基于網絡學習任務”和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”之間的互補與互動進行教與學的形式。通過學生閱讀教師指定的教科書有關章節，完成教師布置的預習題，通過網絡工具發送給教師。隨后，教師會及時地查看學生對預習內容與預習題的解答和提問，根據學生對即將在課堂上教授的內容的理解程度和存在的問題來調整授課進程和內容，以適應學生的發展需求[7，8]。

三、多媒體教學法與及時教學法的融合

多媒體教學法存在的問題日益明顯，尤其是一些老師對多媒體應用理解不夠，制備的教學課件過于追求形式多樣，重點不夠突出，課件內容過多，造成本末倒置的問題，不但沒有更好的利用多媒體教學的優點，最終導致多媒體教學優勢難以充分實現。多媒體教學法一直以文本、圖片、視頻等形式進行教學，所制備的課件存在信息量大、速度快，這些問題使得學生對知識的掌握程度不夠，學生課堂難以消化，需要課后花時間去理解，大大降低學生的學習效率。長此以往，學生慢慢對老師的依賴性減弱，對課件的依賴性增強。為此，迫切需要對當今多媒體教學中存在的問題進行改正，實驗多媒體教學的合理利用，其中，我們可通過引入一種新的教學方法來彌補改善多媒體教學法的現狀，這種改善方式是一種更好的利用多媒體教學的最直接途徑。

及時教學法是20 世紀末在歐美國家高校本科教學改革中出現的一種新的教學方式。就是充分利用網絡引導學生自主學習與課內啟發式教學和及時反饋相結合的例子。及時教學就教學本身而言并不復雜，其運作程序很簡便，容易被教師理解和接受，可行性和可操作性非常強，教學效果很好，因此美國“國家科學基金會”將它作為其本科教學改革項目“改革之路”的范例并大力支持和推廣。及時教學法是一種現代教學方法，能夠改變我國傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。將多媒體教學法與及時教學法進行有效結合，恰恰可以彌補多媒體教學中的不足。

多媒體教學法與及時教學法的融合具有以下優點：

（1）教學模式更新

多媒體教學法主要通過課前制作容量大、內容多樣性的多媒體課件，課堂講授方式為主的教學形式，以教師授課為主，教學模式單一，課堂氣氛不活躍等一系列問題。及時教學法主要通過課前完成網絡任務，課堂師生討論為主教學方式，以學生為主，教師為輔，課堂氣氛活躍。將多媒體教學法與及時教學法進行結合，達到新的教學模式，激發出學生的學習熱情，積極解決現有學習問題，創造出新的學習氛圍，達到最優的學習效果。endprint

（2）師生互動性增強

多媒體教學中教師過分的依賴教學課件，師生互動性差。及時教學法具有師生間溝通性強、師生交流互動明顯等優點。及時教學法通過教師通過網絡布置任務和教師課堂講授的教學方法，達到師生之間的互補與互動，從而達到教與學有效溝通、教師的行為示范、師生間的情感交流等目的。因此，將多媒體教學法與及時教學法進行融合能夠有效提高師生間的互動，進而達到良好的教學效果。

（3）學習效率提高

多媒體教學中教師一味地宣讀課件，學生無法抓住重點知識，導致學生注意力不集中，學習效率下降。及時教學法中學生通過“網絡學習任務”了解重要知識點，學生通過網絡學習任務找出自己不明白的知識點，帶著問題走進課堂，課堂上通過老師的講解，重點學習掌握知識要點，大大提高了學生的學習效率，同時因多媒體中信息量大，掌握知識點的同時拓寬了學生的知識面，開拓學生視野。

四、結束語

蘇聯教育家贊可夫曾說過：“一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！彼裕瑢⒍嗝襟w教學與及時教學法進行結合，目的在于優化課堂教學，提高教學質量和學習效率。這種新的教學模式只是課堂教學的一種輔助工具，不能完全代替教師在教學過程中的位置。新的教學模式可能會存在一定的問題，我們需要在教授的過程中及時調整，只有合理利用多媒體技術和及時教學法，使之為改革課堂教學服務，為提高教學質量服務。

參考文獻：

[1]劉芬. 傳統教學方法與多媒體教學的融合[J]. 計算機時代， 2016（3）：78-80.

[2]郭慶， 陳尚松. 傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]. 電氣電子教學學報， 2004， 26（1）：95-97.

[3]汪勇， 佘春雨. 多媒體教學方法的探討[J]. 武漢科技大學學報（社會科學版）， 2002， 4（1）：91-92.

[4]董薇. 多媒體教學方法與傳統教學方法[J]. 黔東南民族職業技術學院學報：綜合版， 2006（2）：49-52.

[5]劉粵湘， 夏玉秀， 楊德鳳. 及時教學法：一種現代教學方式及高校教學改革示范[J]. 中國地質教育， 2006， 15（3）：109-112.

[6]佘立中， 趙建華. 及時教學法在課程教學中的應用[J]. 高教探索， 2006（2）：76-77.

[7]譚淑梅. 淺議及時教學法在高校教學中的應用[C]// 高教科研2006. 2006.

[8]李一文. 當前本科教學存在的問題與及時性教學法的運用[J]. 湖南涉外經濟學院學報， 2007（4）.endprint