基于思維可視化工具Prezi構建交互式微課的探索

張勰君+張天榮+賈巍

摘 要：文章首先闡述了思維可視化工具Prezi應用于微課的優勢，并分析了Prezi運用于日語基礎寫作微課的可能性。其次介紹了Prezi運用于日語基礎寫作微課的設計步驟、交互過程、應用模式及效果?；赑rezi的探索應用不僅支持微課學習、資源共享、技能指導和評價反饋，還形成了教師、學習者、微課的多維信息交互空間，實現了以學習者為主體的教學理念，強化了思維可視性，整體寫作過程達到了文章構思、思維培養和語言運用的和諧統一。

關鍵詞：思維可視化；Prezi；微課；日語寫作

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

移動互聯網技術的快速發展使得移動學習逐漸成為一種流行的學習方式。早期的教學手段和學習資源由于知識結構體系過于龐大，很難適應移動學習對學習資源碎片化、微型化的需求。近幾年出現的一種直接面向學習者的新型學習資源——微課，具有小型化、碎片化等特性，非常適合移動學習、泛在學習和翻轉課堂的需要。微課已成為中國教學改革的熱門詞語，成為推動教育現代化、信息化、國際化的重要抓手。但是據調查發現，大部分教師對微課的特征和本質缺乏清楚的認識，對如何制作高質量的微課也很茫然，對如何將微課應用于教學實踐更是一頭霧水。另外大部分微課表現形式單一，缺乏個性，交互性不強，容易產生審美疲勞，也缺乏技術的創新，制約了技術變革帶給教學質量的提升。本文以成人日語培訓《基礎寫作》微課設計為例，以混合式學習為理論基礎，以思維可視化軟件Prezi為制作工具，把互聯網技術與繼續教育課程進行全面地整合，以期探索出一種理想的、快速的交互式微課制作方法。

二、Prezi 簡介及其優勢

（一）Prezi簡介

Prezi是一款演示軟件，但它不同于PPT的線性演示方式，而是采用靈活縮放的非線性方式來演示，用一幅可無限縮放、無邊界的“畫布”就可完成全部內容的演示，界面如圖1。Prezi是一款云端演示軟件，既可在其官網上在線創建、編輯，也可用客戶端離線制作。Prezi是一款思維可視化演示軟件，能將不可見的思維路徑、方式、規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來。

目前，據英國學習和績效技術中心2016年統計，在全球前100名的教學工具中，Prezi排名第7位，已經成為了全球最流行的教學工具之一。

（二） Prezi制作微課的優勢

1.簡單易學，一張畫布解決一切

Prezi界面簡潔，全部內容都能在一張畫布上顯示，教師或者學習者可以一目了然地看見所有的內容，根據知識邏輯結構或思維方式，通過縮放、旋轉來操控每個詳細內容的講解或學習。

Prezi簡單易學，基本操作就是內容布局、縮放旋轉、添加元素、添加路徑等，軟件也提供了大量的模板，只需更改背景和路徑就可制作出簡單的課件；技術要求低，通過添加路徑就可實現動畫效果；開發周期短，熟悉軟件后制作微課跟用PPT制作的時間基本等同。

2.支持多元素格式

P r e z i能支持多種元素內容，如圖片、P D F、PPT、Excel、Flash、視音頻文件。每一種元素都支持多種常用格式，如支持的圖片格式有Gif、Jpeg、Png、Tif及矢量符號與形狀圖；支持的視頻格式有Flv、Mov、Wmv、Mpg、Mp4、3gp等，多元素多格式的支持讓Prezi具有強大的可移植性和兼容性，非常方便學科教師的制作和使用。Prezi也支持多種格式的輸出，制作好的課件可輸出成Prezi壓縮文件用于攜帶和共享，也可輸出成PDF文件，還可以用錄屏軟件錄制成視頻文件。

3.表現形式靈活多樣

Prezi最突出的優勢就是表現形式多樣化。對每個內容或界面可進行任意平移、聚焦、縮放和旋轉，類似電影推、拉、搖、移的鏡頭特效，縮小可縱觀全部內容，放大可瀏覽具體內容，平移可自然切換教學內容，旋轉可感受畫面的跳躍感，淡入淡出的動畫效果給人很強的帶入感，字體的變化（如加粗、強調線、刪除線等）能突出其重要性。用Prezi制作的微課給學習者一種觀看電影的感覺，讓其在輕松、快樂中學習，讓課堂教學變得生動有趣。

4.云端協作

Prezi的云端協作服務提供云存儲、遠程呈現、協同編輯和網絡會議等功能，支持資源的云端管理和共享。Prezi軟件的遠程呈現的功能，允許你在任何地方為任何人進行遠程演示教學內容而不必面對面講授。如在“Edit Prezi”狀態下單擊“Share”，從下拉菜單選擇“Present Remotely”，就可將你的Prezi課件發送給對方進行現場實時演示。Prezi 軟件的協同編輯的功能，允許最多10人同時在線編輯同一個作品，彼此能實時看到對方的操作。如在“Edit Prezi”狀態下單擊“Share”，從下拉菜單選擇“Share Prezi”，然后添加被邀請人的郵箱即可邀請他人一起編輯。Prezi 軟件的網絡會議功能允許師生、學習者之間通過手機、QQ或其他即時通訊設備或程序舉行網絡會議、協作交流。

三、基于Prezi的日語基礎寫作交互式微課的設計

（一）交互式微課的設計理念

微課即“微型課程”或“微型授課”之義，它包括微課程和微課件兩類，一個單獨的微課稱為微課件，多個微課件構成微課程。交互式微課更多地被視為一個微教學活動或微網絡課程，而不僅僅是微學習資源，因為它更側重教學設計的合理性以及富媒體資源的科學性。本文研究的交互式微課主要是應用于協作學習的微網絡課程。交互式微課的設計理念有：一是交互性。能給學習者提供一個合作探究的交互空間，能適應不同學習者的學習風格。二是非線性圖序。要對知識點的關聯性進行重新邏輯建構，形成時空非線性的認知圖序。三是支持混合式學習。除了能支持課堂面授外，還要能支持自主式學習和協作探究式學習等混合式學習模式。交互式微課在某種程度上更適合以成人為對象的繼續教育，可以利用碎片時間，隨時隨地地進行學習。endprint

（二）Prezi應用于日語基礎寫作微課設計的可能性

寫作學習不僅包含標記、詞匯、語法、表達等繁雜知識點的學習，也包括文章框架、立意突出、文章表現等技巧的訓練。傳統日語寫作教學重點傾向于教授語法、詞匯和表達等基礎知識，注重寫作結果，而忽略了寫作各因素之間的關聯性。當前學習者的寫作學習也容易遵循漢語的寫作思維模式，導致語句或文章整體不倫不類，而且學習者習慣于寫作步驟的機械記憶和簡單模仿，使其思維發展受到了限制。運用思維可視化工具Prezi 進行日語基礎寫作教學能實現除了關注標記、詞匯、語法等基本要素外也將關注點投向寫作過程自身，如框架、立意、表達等，這不僅為學習者語言知識水平的提高奠定了基礎，也有利于學習者思維方式的培養。

成人日語培訓的學習者學習目的呈現出多樣化，既有純興趣愛好者，也有出國留學、日企就業等實際需求。學習者更重視語言的聽說，而忽略讀寫。但實際上，不論是工作往來的郵件書寫，還是留學志愿申請書的書寫等，基礎寫作的重要性是不言而喻的。寫作課是一門實踐課，注重基本功的系統性訓練，要堅持多寫多練。而現階段的課堂寫作教學模式，由于課時短缺，教師側重于講解，缺少寫作的演練，學習者常覺得沒有東西可寫，容易對寫作產生畏懼心理。通過Prezi的云端服務讓學習者將日常生活及感受及時地記錄下來，能通過日常的“有感瞬間”積累寫作資源，讓學習者感受到“自我抒發”的寫作樂趣。通過P r e z i的協同編輯讓學習者互相修改，完善寫作成果，讓學習者感受寫作的過程，而不僅僅是寫作的結果，能實現學習者的自我發現和自我提高，對于改變傳統教學中教師講、學習者寫、教師批改的單調枯燥的教學模式具有巨大的影響力。

（三）基于Prezi的日語基礎寫作交互式微課的構建

交互式微課的設計是一個系統化過程，筆者在利用Prezi軟件進行微課設計的過程中總結了Prezi在日語基礎寫作交互式微課設計中的應用模式，將交互式微課的設計過程分為搭建交互式空間、設計交互式任務、制作交互式課件、實施交互式活動四個環節，如圖2。

1.搭建交互式學習空間

基于Prezi工具制作的學習空間能為課程教學和實踐提供以“學習者為主體”的開放的、移動的混合式學習空間，既能實現傳統單機課件的“教師—課件—學習者”的單向教學模式，也能構建“教師—微課—學習者”的雙向互動網絡學習平臺。能支持微課學習、資源共享、技能指導和評價反饋，形成教師、學習者和微課的多維信息交互空間。

P r e z i軟件需要在其官網上注冊才能使用，筆者使用帶有教育域名的郵箱免費注冊了一個“日語基礎寫作”學習空間（h t t p：//P r e z i.c o m/ recommend/4j06zbuu9k-i），本課程的學習內容和學習任務就放在這個云存儲空間里。然后通過添加學習者郵箱的方式組建起學習團隊（Invite Collaborators），如圖3。由于本課程是小班化教學，所以組建了一個30人內的學習團隊（Prezi遠程呈現功能最多支持30人）。本空間突出了交互協同、遠程創作的優勢，支持多人遠程演示學習內容，支持多人同時在線編輯一副作品或者完成一個作業。

2.設計交互式學習任務

交互式學習任務要融入“學習者為主體、教師為主導”的理念，體現協作學習的特色，避免技術、微課空間與學習者之間信息的流通障礙和認知的不均衡。

基于Prezi工具構建的“日語基礎寫作”交互式微課主要從三個方面設計交互式學習任務。首先，選取感想文作為本次寫作任務的文章類型，將“感想文寫作”的基礎知識、寫作要旨、寫作技巧等內容制作成微課件放到學習空間共享，并設置“電車中是否可使用手機？”之類的開放問題，學習者可以通過終端（電腦、手機、PAD等）自主學習，學習者彼此間可以相互交流或與老師交流、答疑解惑。其次，在“感想文寫作”微課中設計了資源共建的任務，讓學習者在“寫前準備”環節將自己查詢到的寫作素材、資源或例子在微課指定的畫框區域進行共享，本任務解決了傳統寫作中寫作素材靜態封閉的缺點，也豐富和充實了寫作材料，還有利于寫作的啟發，并為之后的協作互改和評論奠定基礎。最后，設計了一個學習者作文互改完善的交互式任務，即學習者在完成寫作任務后，要隨機選擇兩個同學的作文進行修改、完善，而且修改完善可以不斷疊加，形成迭代的寫作過程。通過這樣的交互式任務的設計，師生能通過不同的畫框情境進行“感想文寫作”的資源共享、寫作指導和評價反饋，形成了教師、學習者、微課的互動模式，如圖4。

3.制作交互式課件

制作交互式微課首先要考慮學習者已有的思維圖式和認知水平，其次一定要設計出既能循序漸進，又能體現非線性思維的時空邏輯序列，讓學習者打破傳統的單一線性束縛進行情境建構。筆者在“感想文寫作”微課設計時，將“基礎知識”“感想文の要點”“情報共有”“書く実戦”“完善（見直す）”幾部分根據其時空關聯和學習者對相關內容的類比聯想思維過程設計成非線性的認知序列，如圖5。這樣的認知序列能幫助學習者在寫作學習和實際訓練過程中描述、傳遞、評價進而建構認知和關聯思維的能力，是轉變學習方式、提高學習效率的有效途徑。

4.實施交互式活動

（1）設置開放問題

根據學習者已有的語言水平和認知基礎，設置了開放問題讓學習者討論。設計的開放式問題既是日常生活中較常見的話題，也是學習者感興趣、愿意關注的內容，并且學習者利用碎片時間能完成，如“電車中是否可使用手機？”等，要求學習者寫一段自我意見文。endprint

話題：日本では電車の中での攜帯電話の使用は禁止されている。一方で「電車の中での攜帯電話の使用を認めるべきだ」という意見があるが、あなたはこの意見に賛成か、反対か。要求：1表明意見（贊成或反對），2說明理由，3列舉具體事例補充強化意見。

開放式問題沒有固定的答案，在學習的過程中學習者討論非常熱烈，各抒己見。如贊成時，有的學習者理由是手機是現代人的生活必需品。有的學習者認為，電車不是圖書館，車內可以聊天為何不可以打電話呢？進而也列舉了很多例子補充強化意見，例如電車因事故晚點需要和家人或公司聯絡；或者要珍惜時間，乘坐電車也是學習或調查的好機會，有可能需要打電話等。

（2）實施資源共建

在布置寫作任務前讓學習者進行寫作資源共建共享，解決寫作素材缺乏的現狀。本次訓練中要求每個學習者選取一個自己感興趣的話題，然后進行素材收集，將收集的材料以PDF、PPT、視頻等形式發布到Prezi課件中指定畫框，如圖6。每個學習者都可以查看、補充其它同學的素材，也可以利用其它同學的資源豐富自己原有資源，這樣保證了在寫作前能獲得充足的寫作素材作為參考與范例，提高完成習作的可能性。

（3）實施作文互評

每位同學根據自己查找或補充的寫作素材，獨立完成寫作成果并發布到Prezi微課空間中。然后教師布置協作互改作文的交互式任務，要求每位學習者要隨機選擇另外兩個同學的作文進行修改、完善。教師提供了作文要點檢查表，學習者逐一檢查是否達到要求，是否需要修改。最后每位學習者根據其他同學的修改意見再次修改和潤色，最終定稿，形成迭代修改的寫作過程，修改過程如圖7。整體寫作過程完成了文章構思、思維培養和語言運用的和諧統一。

通過Prezi微課空間的修改互評，每個同學圍繞文章主題，推敲評價，分析得失，再加上教師的點評，以及自己在寫作過程與修改過程的改進，使各個寫作要素在每次的寫作實踐中得到融合提升，學習者親身體驗日語語言的綜合應用能力，培養自我思考、修改，評價的能力，有利于學習者思維模式的培養與認識水平的提高。

四、基于Prezi交互式微課的寫作教學應用效果

利用Prezi構建的交互式微課，結合圖2的Prezi在日語基礎寫作交互式微課設計中的應用模式，對某成人日語培訓班（22名學習者）進行了為期一個學期的“日語基礎寫作”訓練。此班級屬于成人繼續教育學習者，從零基礎開始學習了近一年，基本具備日語三級水平。寫作課除了周末面授外，寫作任務基本都是在網絡上完成的。此學期共完成了四次課程寫作（每三-四周完成一次），課程寫作分別是議論文、感想文、敘事文和郵件四種類別，不指定題目。訓練結束后對被試的寫作成果采用分析閱卷法和整體印象法相結合的方式進行批閱和分析（為了保證數據的絕度信度，采取1名中方老師和1名日方教師批閱，對批閱結果不一致之處進行商討，以達成共識），其數據分析結果如圖8。

從圖中可以看出，基于Prezi構建交互式微課對日語寫作課程的訓練過程中，學習者寫作能力提升明顯。具體體現有：一是從整體來看，學習者句型應用能力、糾錯能力明顯增強，整體寫作的錯誤率（包括基礎技能、文字詞匯、語法和語句表達的四大錯誤類型）明顯下降，平均下降73%左右。二是文章格式、文體、標點符號等基礎知識的錯誤率下降最明顯，平均下降98.7%，基本可以達到規范書寫。文字詞匯的錯誤率則平均下降71.7%。學習者歸結于“微課提供標記、文體、格式和詞匯等基礎又繁雜知識點的學習，掃清了作文表達基礎的障礙，不僅供課前學習，亦供不時查找復習之用。”三是基礎技能、文字詞匯、語法和語句表達的四大錯誤類型分別都有下降，但語法、語句表達的錯誤率變化較前兩者相對要低一些，分別為62.2%和69.1%。因為這兩項涉及到綜合運用和理解能力，故終稿后依然有一定的錯誤，主要錯誤集中體現在時態、變形、自他動詞區別等錯誤。對于母語影響的中式表達或錯誤表達，或通過探討改為地道的日語表達，有一小部分學習者通過反思采取了另外的表達方式規避了原錯誤。此外也有糾正了前面錯誤，卻重新出現新錯誤的例子。四是從糾錯能力看，幾乎所有的學習者都能通過合作反饋和反思找到并相應地修改語法、詞匯等基礎表達的錯誤，有60%以上的學習者同時還能一定程度地修改文章的框架和立意等。

通過訪談，參與該微課課程的多位學習者都表示：“在交互式任務和活動中思維方式逐步獲得提高，特別是寫作思維模式有一定的改進”“基于Prezi工具制作的微課不僅提高了我們的“知識”，更重要的是深化到了“思維”，將讓我們更多的反思自己的寫作目的，思考如何以自己為中心學習，同時也促進了“思維發展型”的學習?！币灿袠O小數學習者表示由于自身水平等多種因素的影響，改變并不明顯。

基于Prezi工具制作的《日語基礎寫作》的交互式微課，由于界面簡潔，操作簡單，授課形式新穎，打破了傳統線性模式對學習者學習過程的束縛，更符合學習者非線性的思維特征，學習者對知識理解和掌握更容易?；赑rezi工具制作的微課也讓人機交互、生生交互更加自然，突破了時空限制，延伸了課堂教學，提高了學習者學習的積極性和效果明顯，促進了學習者的自主學習和交互式學習，是今后繼續學習和生涯學習的趨勢。

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