職業院校技能大賽成果進課堂的探索

池金環

摘 要：文章提出了職業院校技能大賽在促進職業教育內涵建設中的重要作用，分析了大賽成果在應用于課堂教學過程中存在的主要問題，闡明了將大賽成果引進課堂在教學改革、院校政策、教師能力提升等方面的路徑方法，突出了以大賽為引領，加強后競賽時代的任務建設，進而實現職業教育面向全體、全面發展的普及教育目標。

關鍵詞：技能大賽；大賽成果；教學課堂；工學結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

職業院校技能大賽已成為職業教育的品牌，同時也是促進職業教育內涵建設，提升辦學質量的重要途徑。教育部長陳寶生指出：“雙一流大學，沒有科研支撐是不行的。教學出題目，科研做文章，成果進課堂。教學和學科建設提出問題，科研來解決，科研成果和發明進課堂，服務于育人，形成循環。”然而，后競賽時代的任務還遠沒有完成。如何促使職業技能大賽成果真正走進課堂，服務于育人，使大賽成果更廣泛地惠及所有學生，從而促進職業教育更加優化發展，才是技能大賽開展的最終目的。

一、技能大賽成果應用的基本情況

技能大賽全面考核學生的理論和技能水平，以全國職業院校技能大賽模具賽項為例，2008年高職組模具設計與制造類“注塑模具CAD與主要零件加工”首次開設。比賽內容分為設計和加工兩個方面，既檢驗參賽學生對模具設計基本理論知識的掌握程度，又考察了學生使用CNC銑床、鉆床、量具等常用工具的能力，以及完成主要零件加工的實際動手能力。競賽內容要求理論聯系實際，通過團隊協作將設計與制造兩個方面結合在一起，充分體現了現代高職教育的特點。

（一）“精英教育”模式導致大賽成果缺乏普及

賽項規定參賽選手是3人，備賽的學生人數也只有少數幾名。多數學校通常對這幾名學生采取“精英教育”模式，在資源和政策等方面存在片面傾斜。賽前進行突擊訓練，被動地圍繞著技能大賽來組織教學。雖然通過“技能大賽”這個平臺，少數學生的專業技能得到了飛快提升，但是在競賽參與的廣度上卻不具有普遍性。如果能將院校參賽收獲進行及時推廣和普及，真正達到以賽教學、以賽促學，才是技能大賽倡導的宗旨和目標。

（二）學生參賽的動機與目的缺乏正確引導

以模具賽項為例，比賽獲獎的優秀選手，依據相關的政策推薦其升入指定本科院校繼續深造。院校參賽資格需要層層選拔，在學校內部，參賽選手也要進行競爭選拔，大多學生參與比賽的目的是為提高自身水平和能力，但也不乏個別學生的參賽目的只為榮譽或升本。比賽本身能夠促進學生學習的積極性和主動性，但也需要學校正確的引領，形成良好的學風與校風環境。

（三）教師的“雙師”水平亟待提高

技能大賽也是提高參賽教師的專業能力的有效方法之一，傳統的“教、學、做”通過比賽實現了真正的一體化。技能比賽同時也是檢驗教學成果的途徑之一，教師的雙師水平也能間接體現在技能競賽的指導上。與職業技能要求同步的大賽，在檢查考驗學生的同時，也要求教師的雙師水平要與時俱進。

（四）工學結合模式的校企合作缺乏深入開展

工學結合模式的有效開展增強了學生理論聯系實際的能力。通過企業實習和項目合作的形式，學生所學理論知識更能有效地運用于大賽中。然而大多高職學院的校企合作模式比較單一，不利于職業教育和崗位需求同步的培養模式的開展。

（五）參與形式多為集訓而沒有形成長效機制

目前很多院校備賽形式多為在假期和業余時間安排集訓，力求短期內速成人才。但競賽的參與應體現“重在參與，重在學習，重在提高”，應在教學內容、教學理念、課程改革、人才培養模式上建立長效機制，實現大賽成果在課堂內就能被學生消化吸收，課堂所掌握的技能已接近或者基本達到大賽要求水平。

二、開展大賽成果進課堂的路徑探索

（一）教學改革與大賽

1.教學角色“翻轉”，調動學生積極性

翻轉課堂是構建一個富有內涵深度的知識課堂，隨著角色身份的轉變，學生成為課堂的主角。以模具專業為例，專業理論知識相對枯燥乏味，傳統的課堂講授效果往往并不理想。采取對課程的部分學時以翻轉課堂的形式展開教學，截取技能大賽試題片段作為實際的教學案例，讓學生在基于案例的真實情境下，在交互協作中完成任務。同時知識的傳授是通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上采用技能比賽的任務模式對學生進行分工分組，在課堂內完成知識的消化和吸收，進而達到豐富課堂、精彩課堂的良好效果。

2.完善教學內容和課程標準體系

完善教學內容，與競賽要求銜接。技能競賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了行業對技能型人才的最新需求，專業教學也從中吸取到了新的內涵。課程大綱的編寫可在充分了解競賽規程和評分標準的基礎上，將規范化要求融入到專業課程的教學中，借鑒技能大賽評價內容以及有關職業標準制定出具體、可行的課程教學內容，在教學內容上體現技能大賽所倡導的標準化。

以競賽要求為指導，改革教學評價。在參照天津市“模具設計師（三級）”職業培訓要求，以及技能大賽得分標準，按照大賽考核的側重點對課程考核內容進行設置，在日常教學過程做到競賽內容的普及化，將大賽標準落實到教學細節之處。

3.大賽精神引領，技能點亮課堂

在課程教學尤其是實驗實訓課上，鼓勵教師參照大賽模式對學生進行科學合理的分組。比賽所倡導的團隊合作精神使學生受益匪淺，課堂上學生們集思廣益、分工協作，充分體會到團隊精神帶給他們的快樂。教師也需將“工匠精神”也引進課堂，精益求精、追求卓越的精神思想也有利于良好職業素養的形成。模具設計的細節之處往往還要求學生具有相應的創新能力，在課堂上還要培養學生的創新精神。要想做出優秀的設計作品，需要創新和與眾不同。只有進行合理大膽的創新，設計作品才更能彰顯學生的個性。

（二）學校相關政策與大賽endprint

1.建立社團模式，帶動學習氛圍

在人才培養模式上，對有興趣和有能力的同學給予政策上的支持。在課外開展興趣社團模式，社團特聘有經驗的教師開展針對性教學，有利于學生相互學習相互幫助，營造一個良好的學習氛圍。社團模式在豐富學生課外活動的同時，又是教學課堂的有力拓展和補充。

2.加強校企合作，深化工學結合理念

通過大賽，學校與多個知名企業進行合作，開展深層次的校企合作模式。邀請企業人員擔任校外指導教師，共同制定的人才培養方案和教學標準。對有能力的學生，以校企合作的方式允許其參與企業的實際生產項目。通過這些企業實際項目的歷練，學生的技能得到了顯著提升。此時鼓勵這些學生參與競賽，用競賽來檢驗學生知識應用能力，有利于加強學生的自信心和成就感。

3.建立接力棒傳遞，密切師生交流

技能比賽會造就一批品德優異、才能卓越的學子脫穎而出，這些擁有一技之長的學生在畢業后也樂于繼續為母校發光發熱。基于對母校的深厚感情，在學校的邀請下，通過學習或工作之余對學弟學妹們進行專業輔導。這些學生受惠于比賽，又將參賽收獲以接力棒的形式進行交接傳遞，從而促使參賽經驗在更廣范圍的普及推廣，大賽成果通過課堂又延伸至課堂之外。

（三）教師與大賽

技能大賽對教師的知識結構和能力也提出了新的要求，對理論與實際應用的結合能力，尤其對“雙師”水平提出了新的挑戰。在開展校企合作的同時，也在給教師創造機會。利用寒暑假派出教師深入企業一線學習，在教學日常上，定期安排了不同主題的教師交流活動，比如翻轉課堂經驗交流、教學資源建設成果匯報、企業生產實踐學習交流、頂崗實習成果交流、技能大賽參賽匯報等。每位教師不論年齡和職位，人人參與主題交流。促使教師在專業技能和教學水平上找出差距，不斷提高自身素質，緊跟行業的發展方向，擴大技能競賽的影響。

三、結語

職業院校在積極參賽的同時也要重視大賽開展的內涵建設，在爭取優異成績的同時把關注點多放在賽后，推廣并轉化技能競賽成果，關注競賽之后的內在提升作用。大賽成果不僅源于課堂，而且更要服務于課堂，努力打造院校畢業生品牌，為企業輸送優質的專業人才，賦予技能大賽成果進課堂更深遠的意義。

參考文獻

[1]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究[J].中國職業技術教育，2013（2）.

[2]何瑛.高職院校專業團隊參加職業技能大賽過程中存在的問題和對策建議[J].職教研究，2016（6）.

[3]徐立華，楊桂娟.高職院校模具設計與制造專業教學改革探索[J].模具工業，2013（2）.

[4]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.endprint