淺談如何利用學具激發低年級學生學數學的興趣

謝暉+謝鏡華

摘 要：數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。加上低年級學生年齡小，好奇、好動，對學習目的缺乏必要的認識。根據這一特點，在低年級的數學教學中，重視培養學生動腦、動手的能力，充分利用各種數學學具，通過形式多樣的教學手段，如組織游戲、設計課堂練習等，并運用所學知識解決現實問題，引導學生了解數學來源于生活，從而激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣。

關鍵詞：學具；反饋牌；數學興趣

一、巧用學具，激發興趣

恰當地運用數學學具可為小學生提供一個自主探索的空間，激發學生的學習興趣，讓他們體驗和感受知識產生發展的全過程，讓學生大膽發問、質疑，共同制訂解題計劃，體現學生在學習中的主體作用，學到獲取知識的方法和技巧，培養學生發散思維的能力。如，在教學人教版第二冊“認識人民幣”時，改變原先單一的教學方法，教學時先在黑板上出示1元=10角，1角=10分的換算公式后進行講解，再讓學生在小組內利用學具進行換錢的游戲，氣氛非常活躍，效果非常明顯。接下來的一堂課，我是這樣設計的：“今天我當家”，出示以下題目：

1.寫出如表商品的價錢：

2.10元錢買7元6角的文具盒，可以找回多少錢？

3.媽媽拿了15元錢，買哪幾件商品，正好用完這些錢？

4.我身上有20元錢，要買23元的作文書，夠嗎？還差多少錢？

同時在黑板上貼出標有價錢的商品學具，讓學生帶著問題進入模擬商店。仔細觀察，認真填表并解答。這節課學生可喜歡了，深感數學能解決生活中的問題，從而樹立學好數學的決心。

二、感知學具，培養興趣

由于兒童的思維仍處于具體形象的水平，他們還不能有意識地組織自己的思維活動，所以在學習認識幾何圖形時，要重視學生的實際動手操作能力。學具操作有助于全面理解和掌握數學概念、法則等抽象知識，它是學生多種感官一起活動的過程，是將眼睛看到的、雙手觸摸到的內化為語言表達、心理感知的過程，這個過程既發揮了學生在課堂中的主體作用，又充分地調動了學生的積極性和主動性，培養能力，發展思維。如在認識三角形時，拿出不同角的三角形和不同邊的三角形，通過動眼看、動手摸和動嘴說等方式，來區分不同的三角形。然后再回到生活中，看看哪些物品由哪些三角形構成，從而達到全面認識三角形這一教學目的。在教學拼組三角形角的度數課上，學生使用一副三角板，大膽動手拼組出不同度數的角。利用學具輔助教學，學生拓展了思維，豐富了表象，把抽象知識變得形象具體，達到了化難為易的目的，培養了學生的興趣。

三、動手操作，強化興趣

學生的創新意識是發現問題、探究新知的心理趨向，而低年級學生的思維可以通過動手操作學具，把兒童的心靈激活起來。讓他們在動手操作中自主探索，發展想象，多思維、多角度、創造性地去獲取知識，體會到學習數學的樂趣，嘗到成功的喜悅。如在教學“100以內的加法和減法”時，我是這樣做的：學生拿出準備好的計數棒，通過看一看、擺一擺、想一想、議一議、算一算，從中悟出算理，在動手操作中學到知識。為了達到“筆算兩位數加法要相同數位對齊”這一教學目的，出示32+45后，首先讓學生弄清這兩個兩位數的組成，再拿出32根（3捆和2根）和45根小棒（4捆和5根）。其次讓學生再擺一擺成捆的和成捆的，單根的加單根，在擺學具的操作過程中，明白兩位數加兩位數為什么相同數位上數要對齊的這一教學難點，在實踐中建立清楚的表象，為后面多位數的加減學習打好了基礎。

四、利用反饋牌，升華興趣

反饋牌是用來判斷題目對錯的一種牌子。它運用在一節課的鞏固環節階段，通過舉反饋牌可以有效地檢測學生對知識掌握的情況，也是孩子們最喜歡做的。他們一手拿著紅色的“√”，一手拿著藍色的“×”，儼然像個小裁判。當自己的答案正確時更使學生有一種勝利的喜悅感。既鞏固了知識，又樹立了學好數學的信心。利用反饋牌，我還設計了參與或分小組參與等多種形式，通過舉反饋牌，學生的學習興趣得到了進一步的升華。

由此可以看出，學具在小學低年級的數學教學中，得到了實施和推廣，它的廣泛應用，將抽象的數學問題具體化，為小學生提供了一個自主合作的探索空間，在體驗和感受中由“被動接受”變為“主動探究”，感到學習數學的樂趣，發揮了學生的思維，提升了數學素養。

參考文獻：

[1]張明前.淺談小學數學在教學中的引導作用[J].教育教學論壇，2014（5）.

[2]姜雪松.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊，2012.

編輯 高 瓊endprint