以“面積”教學為例淺談數學核心素養培養

劉曼

摘 要：進入21世紀以來，核心素養已經成為全國范圍內教育研究領域普遍關注的重要議題之一。新的教育形勢下，小學數學課堂教學形式、課程內容、教學評價方式發生了相應變化。如何進一步促進學生核心素養的發展，全面增強素質教育質量呢？以三年級“面積”教學為例，簡要分析了數學核心素養之培養，希望能對諸位教師的課堂教學活動設計產生有益啟發。

關鍵詞：面積教學；新人教版；數學素養

核心素養指的是學生在接受數學教育中，逐步形成的為適應個人發展和社會發展需要所具備的必備品格和關鍵能力。關于核心素養的具體內涵，不同國家、不同地區提出了不盡相同的觀點。按照國內主流教育理念，這主要包括但不限于問題解決與創新能力、道德品質、國家認同、社會責任感、科學技術與信息素養、人文和審美素養等方面內容。“面積”是三年級數學教學的重要內容之一，是促進學生數學核心素養發展的絕佳素材。本章節教學過程中，教師應該從以下幾個方面切入：

一、把握度量本質結構，發展度量意識

教學實踐證明，學生對“量”的理解，一般要經歷如下五個階段：（1）“量”的初步認識，直觀感知“量”的概念，利用直接經驗或者間接經驗比較“量”的大小；（2）“量”的間接比較；（3）認識國際通用單位并描述大小；（4）換算國際通用單位體系；（5）利用公式求“量”的大小。其中，只有面積和體積認識中才包含第五階段內容。“面積”是“量”的一種，學生對“面積”的認識同樣需要依次經歷如上五個階段。按照這樣的認知階段，“面積”教學過程中，教師應該先講解面積和面積單位概念，然后引導學生探索面積單位之間的進率，最后學會計算長方形、正方形等規則圖形的面積大小。

二、革新傳統教學方式，實現自主發展

傳統的灌輸式教育模式已經不能滿足核心素養發展需要，問卷調查結果顯示：學生不認同傳統教師講、學生聽的教學模式，數學學習積極性大大降低。核心素養的發展勢必伴隨傳統教學方式的轉變，教師應當為學生提供自主探索與合作交流的機會，促使學生親身經歷數學問題發生、發展和解決的過程，從而獲得知識與技能，實現自主發展。通過這種有價值的數學實踐活動，學生的創新能力得到和探究能力進一步發展，慢慢就能學會學習，學會自我管理。

“面積”教學中，我將學生按照座位順序分為4人小組，小組成員完成如下任務：用直尺測量數學課本、語文課本、英語課本邊長，記錄所得到的數據，討論長度與面積單位個數之間具有什么關系？任務一經布置，學生馬上結合成小組積極展開了探究。同一小組之內，有人準備測量工具，有人記錄所得數據，有人進行比較，有人從旁協助。每個人都積極參與到了問題探究之中，在小組討論階段，我讓每個人先自己思考一番，然后與同學交流看法。通過不斷合作、討論、交流，學生漸漸享受到了探究的樂趣，很快就發現了面積單位的奧妙。這次活動不僅讓學生掌握了數學知識，還有效培養了合作能力和實踐能力，對于核心素養培養大有裨益。

三、傳統文化浸潤課堂，培養家國情懷

數學課程是中華民族傳統文化的瑰寶，不僅向學生展現了中華民族優秀傳統文化的魅力，又能激發學生對中華民族文化的認同與感悟，培養學生的家國情懷。核心素養包含審美和人文素養方面的需求，數學教學應當嘗試用傳統文化浸潤課堂，培養學生的家國情懷。

中國古代對“面積”最早的定義始于《九章算術》，《九章算術》第一章就提出了“方田”的概念：“廣從步數相乘得積步。”這里面的“廣”指的是長方形的寬，“從”指的是長方形的長。在對“面積”進行教學過程中，我用“廣從步數相乘得積步”這句話導入新知，請學生猜測一下這句話可能表達了什么含義。當學生發現古代勞動人民早就對“面積”進行過深入探究之后，他們內心深處充滿了敬佩之情。接著，我又簡單介紹了古代面積的度量方法以及面積單位的發展歷史，讓學生初步了解人類對統一、對稱、簡潔以及規則的追求。雖然是一節數學課，但是學生從中也收獲了中華民族傳統文化知識，人文素養進一步發展，有力體現了核心素養培養需求。

“面積”教學，對于學生認識世界、體驗單位的價值具有重要意義。核心素養是現階段廣泛受到關注的教育議題，小學數學教師應當努力開展有關核心素養培養的議題研究，一步一個腳印，踏踏實實成就有效課堂，促進學生數學核心素養的穩步發展，本文以“面積”教學為例，簡單探析了數學核心素養培養的話題。由于個人教學經驗有限以及理論研究的不足，文中觀點還存在有待完善之處。在今后的數學教學實踐中，本人將繼續加強小學數學核心素養培養的研究，希望能得出更加全面的教學理論。

參考文獻：

[1]徐惠玉.小學三年級數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].數學大世界（旬刊），2017，2（11）：123-124.

[2]閆云梅.挖掘數學教育價值，培養學生核心素養：以三年級（面積）單元為例[J].小學數學研究，2016，7（9）：77.

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