引領學生走向知識

黃秀群

摘 要：傳統的語文教學是用教師“講語文”代替學生“學語文”，用煩冗的講析去淡化甚至取代學生的閱讀自悟，以致嚴重地扼殺了學生的個性和創造性。因此，引領學生走向知識，發展素養，這才是課堂上的最大收獲，更體現了“領著知識走向學習”為“領著學生走向知識”的教育理念。

關鍵詞：引領；知識；語用引導；學用策略

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，這種能力的培養主要途徑是語文實踐，在語文實踐活動中掌握運用語文的規律。”通常情況下，語文教學是教師擁有決定權，這說明教師的引領多么重要。為此，我借助課例，尋找學習規律，進行語用引導，把學習方法迅速轉化成為學生自己的知識，這樣的學用策略，學生語文語言文字運用得到了培養，發展了素養。

引領一：語用引導

談起“補白型”語用的訓練，還得從那節課說起。教學《地震中的父與子》一課時，我抓住“太晚了，沒有希望了”這個句子，引導學生進行想象，為了增強補白的效果，我故意說了一句話：“沒有了希望，也許兒子死了，可有一位同學卻說有希望，你們說呢？”這樣一來，有的學生說：“有希望，就從父親說過的一句話就知道了。”有的說：“父親正冒著生命的危險挖掘……”這樣的補白語用訓練，學生體會到了父親的偉大，父親的愛。

但是，補白型語用的訓練也存在不合理的現象，如，在教學《種子》一課時，教師設計這樣的補白語用訓練：這時，上來一個小女孩，她顯得落落大方，又略帶_______，“怎么，沒采到？”我問。“不，可是沒有他們那么多”她______，臉刷得紅了。學生第一處填補上“羞澀”，第二處填補上“不好意思”或“難為情”，這個設計補白使段落豐實，表達意思清晰了，但深入思考之后，發現前后提示語顯得語言重復啰嗦，顯然是一個敗筆。補白型語用訓練要視具體的文境而定，追求寫實、寫盡，這種忽略整體表達效果的簡單做法，對提高教學質量起到了反作用。

引領二：著力學用

方法一：對比。在一節課內，抓住一個語用訓練點去教學，引領學生在對比閱讀中學會思維的轉化。如，在教學《只揀兒童多處行》一課時，引領學生對比閱讀：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花。”跟“那幾棵大海棠樹，開滿了淡紅的花。”去掉“密密層層”這幾個字之后，學生會驚訝地發現“密密層層”這幾個字起了重要的作用，春天才顯得生機勃勃，深深體會到兒童的活潑可愛，體會作者對兒童的熱愛。又如，在教學《語言的魅力》一課時，進行句子訓練：“春天到了，可是我什么也看不見！”這時，我們可以思維轉換對比閱讀，“天真熱，可是我們還在曬太陽。”如此一來，學生明白了寫句子時，要仿照例句，不能違背語境，明白“可是”一詞表示意思轉折了。對比的語用訓練，可以在變化對比閱讀中取得更佳的閱讀效果。

方法二：歸納整合。于永正老師說：“從語文教育的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課本，七分筑基在課外。”所以，我們必須重視積累，讓學生感受積累的價值，掌握積累的方法。

（一）人物串聯。教師要善于把教材、《語文主題學習叢書》、課外閱讀巧妙的結合起來，有選擇性地進行歸類積累，引導學生發現作家的語言表達特點。如，在教學《蓮葉青青》一課時，我設計了尋找作家許永愛心作品、故事、文章的優美詞句。從不同的角度、不同的方法一一歸類，認識作家的思想、人格、個性，走近作家，引導學生走進廣闊的語文天地，豐富語文積累深化了主題內涵，把讀寫結合的方法縱深發展。

（二）主題聚集。主題聚集是指用一個主題將多課主題歸納成同一語言特點（表達方式）。在“語文主題學習”中，采用“1+x”模式的引路方式，根據文本內容提煉一個主題，擔負著“以例悟法”的任務，起著“舉一反三”的作用。如，在教學《蓮葉青青》一課時，以“愛”為主題的積累，可以這樣進行，先呈現結果，突出祖母美好品質的句子“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了”，然后，細讀課文體會祖母的愛心“守著荷花缸不要靠近害怕別人傷害荷花，當有人需要荷花治病時，立刻剪下送去。”這樣，學生從中體會到了“愛”的主題。最后，從《語文主題叢書》尋找類似“愛”的主題的文章，如《父親的“野”孩子》《奇跡》等。除此之外，運用同樣的方法，學會積累各種主題的素材，可以讓每個學生感悟與積累，擁有寫作素材庫，學生寫作就能水到渠成了。

引領三：學用策略

于永正老師說：“當學生讀出文章的妙處，盡管一個字，一個詞，一個句子，當讀出自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”這很好地闡述了文字不僅承載著傳達信息的功能，還有表情達意的情感流露。在教學時，引領學生將習作融入教學中，找到了心靈傾訴的載體，習作就彰顯語言言意共生。

（一）凸顯人物。如，在教學《將相和》一課時，引導學生找出描寫藺相如和廉頗偶遇的句子：“藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著一頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的。”這兩個人物的表現，截然不同的描述，但其目的一致，為了凸顯藺相如識大體、顧大局、以國家利益為重的高尚品質。

（二）凸顯環境。《狼牙山五壯士》文中有一處是這樣描寫的：“在橫七豎八的山路上，躺著許多敵人的尸體”，雖然沒有正面描寫五壯士的英勇殺敵，但換另一種形式的呈現，起到了側面烘托的作用。此外，還可以從凸顯語氣、凸顯情感等方面，讓學生感受到這樣的描寫手法，在寫法中遷移，達到了語言學用的目的，為習作訓練奠定了基礎。

上述幾點，學生憑借對語言文字的理解和運用，也是把握人文精神的過程，學會正確理解和運用語言文字，提高語文素養，工具性與人文性得到了統一。

編輯 趙 紅