高職大學生學習性投入調查的研究綜述

許昕+龔魏魏

摘要：中國大學生學習性投入的研究一直是全球最關注的問題。自美國“全國大學生學習性投入調查（NSSE）”被漢化后（NSSE-China），全國各大高校陸續開始投入調查，對于學生學習性投入的研究主要分為三類：對NSSE的評價啟示，對NSSE-China測量工具的研究以及應用研究。

關鍵詞：學習性投入、NSSE、測量工具

一、學習性投入的含義及背景

國內外目前已有大量研究表明，影響大學生的學習與發展因素主要有三類：意識學生個體的先天因素；二是學生自身因素；三是大學教育因素。先天因素難以干預，所以學生自身因素及大學教育因素便成為學校改善教育質量的突破點。

1998年，皮尤慈善信托基金出資，全美高等教育管理系統中心與美國印第安納大學中學后教育研究中心及印第安納大學調查研究中心合作，邀請本科教學和評價領域享有盛譽的專家共同探索本科教學質量評價的新模式，開發出教育質量測量工具-全國大學生學習性投入調查（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。NSSE是一個針對全美國四年制本科院校學生投入高層次學習和發展的年度調查。2007年我國在清華大學的牽頭下參與NSSE項目，并于當年對NSSE進行漢化。2009年在清華大學的倡導下，“中國大學生學習與發展追蹤研究”項目（NSSE-China）正式啟動，旨在以學生為中心，關注學生在校學習過程以及院校為學生發展提供服務的支持度。

學習性投入調查是指以學生為中心（student-based）、以教育質量評價理念為基礎的學生學習狀況調查，通過評價學生投入各種有效學習活動的程度來衡量大學教學質量，并對學校教育教學活動提出診斷意見。學生學習性投入概念源于人們對學校教育過程與學生學業成就關系的研究。學生的學習性投入除了受學生自身因素影響之外，還會受到學校環境及氛圍等外部因素的影響。經過70多年的歷史演進，最終由美國印第安納大學教授喬治·庫（GeorgeD.Kuh）在吸取已有研究成果的基礎上，對這一概念的含義做出了具有說服力的界定：“一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用。”

二、學習性投入的理論基礎

“學習性投入”理論創立者、NSSE調查設計者、美國印第安納大學教授喬治·庫認為，NSSE調查受到了如下6大經典研究或理論的支撐。

1、變化評定模型。大學的結構和組織特征，通過校園環境、師生關系、生生關系以及學生個體的行為等間接地影響學生的發展。

2、社會與學術整合理論。大學生活的本質是“轉型”，轉型包括學術整合與社會整合。好的大學教育就是能幫助學生個體順利實現學術整合和社會整合的大學組織實踐行為和過程。

3、增值評價法。即通過對學生在整個大學就讀期間或某個階段的學習過程、學習結果分析，來描述學生在學習上的進步或發展的增量。經研究后發現：學到知識多少與其學習的投入時間多少成正比。

4、有效教學7原則。鼓勵師生交往、養成學生合作互惠的學習習慣、促使學生學會主動學習、給予學生及時反饋、強調學習任務的時間性、對學生抱有較高的期望、尊重學生之間的差異等7種有效的教學實踐，會影響學生的學習效果以及學生就讀經驗的質量。

5、努力質量理論。在相等時間投入條件下，那些把時間用于有教育意義活動的，學習效果更好，比學校硬件條件改善對學生的影響更大。

6、學生參與理論。學生的最終學習成效與校園生活的方方面面都是有關聯的，衡量一所高校的好壞，主要是看其能否更好地促進所有學生參與到學校的各項活動中。

三、學習性投入的測量指標

NSSE的測量工具采用自我報告形式，NSSE問卷具有五大可進行跨院校比較的指標，分別為學業挑戰度（LAC）、主動合作學習的水平（ACL）、生師互動的水平（SFI）、教育經驗豐富度（EEE）以及校園環境的支持度（SCE）。具體而言，學業挑戰度包括學生的閱讀量、寫作量、每周學習時間、課程要求嚴格程度等，學業挑戰度的高低對大學生認識發展至關重要；主動合作水平包括學生課堂參與度、生生合作頻率等，學生對學習活動的投入程度將直接決定他們的學習成就，而合作學習能培養學生的團隊合作精神；生師互動是學校教育作為一種社會活動的本質，教師是學生行為處事的榜樣，是學生今后學習和發展的引導者，師生互動頻率及質量是決定一個學生發展的重要因素；教育經驗豐富度包括學生與各個不同背景、不同價值觀群體的交往、海外學習、課外拓展性學習等。豐富的大學體驗可以幫助同學們更好的理解自身以及不同的文化；校園環境支持度包括學校為學生學業成功和個人發展所提供的政策扶持、服務和活動。校園環境直接影響著學生的發展情況，支持度高的校園能夠提高學生的滿意度，吸引學生更積極地投入到學校的各項活動中去。

四、高職院大學生學習性投入的研究現狀

目前我國各大高校關于學生學習性投入的研究逐漸興盛，對于學生學習性投入的研究主要分為以下三類：

第一類是對NSSE的介紹以及NSSE對于我國的教育質量評價啟示等。2007年羅曉燕、陳潔瑜等從產生背景、調查流程、評價指標等方面對美國“全國學生學習投入調查”進行了系統介紹，他們提到NSSE的調查數據一般用于激勵學校采取措施改進教學質量，作為州績效評鑒的參考及作為公眾選校參考的數據。田虎偉、張海麗在2012年提出除了六大理論，NSSE的誕生還與建構主義理論、全面質量管理理論的形成密不可分。

第二類是關于NSSE-China測量工具的研究。2009年，羅燕等人引進并漢化美國高等教育測量工具-NSSE。在完成對問卷的文化適應性以后，對問卷經行進一步信效度檢測，結果證明了經過文化適應后的NSSE調查工具（NSSE-China）信效度良好。蔣華林等在系統介紹了NSSE的基礎上，重點闡述了NSSE對我國本科教育質量保障的借鑒意義。包列克等從NSSE調查的概況介紹中，得出其對新一輪軍隊院校教學工作評價的4點啟示：關注學員發展、評價主體吸納中介參與、評價方法堅持科學有效、評價結果體現客觀實用。吳宏元、金鳳認為，NSSE-China這一測量工具可以用來進行個性化的院校研究，即通過對院校的5大可比指標和教育過程診斷指標進行比較，實現院校教育質量的總體測量以及對院校的教學過程進行自我診斷。關于NSSE測量工具自身及啟示的研究，為NSSE漢化版的推廣應用及其研究打下一定的知識基礎。

第三類為應用研究。應用研究主要有兩種類型，一種著重對我國高校學生學習性投入現狀的分析，揭示我國高等教育質量存在的問題；二是影響機制的研究，重點探索學生的學習性投入因素對教育收獲的影響。

就目前而言，國外對于NSSE的研究較為成熟，NSSE的理論基礎廣，理論研究越來越深厚，國內外對大學生學習性投入多集中于在實證性研究，目前尤其是我國的研究方法多集中于問卷調查，從宏觀上找出影響學生學習性投入的原因，由此可看出NSSE本土化研究比較薄弱，方法相對單一，還需進一步加強理論與實踐的雙重研究。

參考文獻：

[1] 羅曉燕，陳潔瑜.以學生學習為中心的高等教育質量評估—美國NSSE“全國學生學習投入調查”解析[J].比較教育研究，2007（10）：50-54

[2]吳智泉.高職院校開展學習性投入調查研究

[3]包列克，曹領祺，申曉鵬.美國“NSSE”對新一輪軍隊院校教學工作評價的啟示[J].繼續教育，2011（4）：47-49

[4]吳宏元，金鳳.學習性投入視角下的教學質量測評與診斷—NSSE-China工具在院校研究中的應用[J].現代教育管理，2011（9）：49-53

[5]田虎偉，張麗.大學生學習性投入調查的理論基礎及研究進展.揚州大學學報（高校研究版），2012，16（6）：11-15endprint