學前教育專業中高職課程銜接存在的問題及對策

蒙秀瓊+李靜+趙洪松

摘要：為培養出社會急需的高素質幼兒園教師，當前中高職院校紛紛攜手合作進行中高銜接一體化培養。但在銜接的關鍵-課程銜接中卻存在政府主導、行業指導缺位、課程內容重復、中職基礎課程薄弱等問題，文章針對性提出了解決對策。

關鍵詞：學前教育中高職課程銜接

一、南充市學前教育專業中高職課程銜接的基本模式

隨著我國“全面二孩”政策的實施，學前教育適齡兒童將會急劇增加，據權威機構預測，2019年因“全面二孩”政策新增適齡幼兒接近600萬人，自2020年后將每年新增1000萬人以上。社會急需數以萬計的高素質幼兒教師。因此，承擔培養幼兒教師的中高職學校如何加強銜接一體化培養出適應社會需求的高素質幼兒園教師是當前面臨的首要而又緊迫艱巨的問題。地處西部偏遠地區的四川省南充市眾多中高職院校也在加快探索銜接步伐。根據調查，目前，南充市中高職銜接工作已啟動，銜接的基本模式主要有下列三種：

1.五年一貫制模式。這種模式由高職學院和中職學校聯合招收初中畢業生，學制五年，教學計劃由中高職院校聯合研討制定，采用“三、二分段形式組織教學"。兩個階段的學習安排是緊密銜接和通盤考慮的。這是銜接問題最少的一種模式，但因四川省有高職院校最多可與五所中職學校搞“五年一貫制”招生的規定，因此采用此模式的學校極其有限。

2.分段式銜接模式。此種模式在全國普遍有“3+2”和“2+3”兩種形式。即學生在學完中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），學生畢業后分別獲取相應的中職和高職文憑。究竟是采用“3+2”還是“2+3”銜接模式以及雙方在兩個階段中課程銜接問題均通過協議或聯合教研室來協商決定。目前，南充市采用此模式的學校也極其有限。

3.“3+3”銜接模式。即中職高職院校根據各自的學制年限進行教育，中職畢業生完成三年不同專業學習后再進入高職院校學前教育專業進行三年的學習。中高職學校間沒有合作關系。這是我市目前普遍的一種中高職銜接模式。

二、學前教育專業高職課程銜接中存在的主要問題

在學前教育專業中高職銜接的實踐探索中，因南充市中高職銜接普遍采用了中高職學校幾乎各自為政的“3+3”銜接模式，致使銜接中課程銜接的問題最多也最難，主要存在下列幾個問題。

（一）政府主導、行業指導嚴重缺位

在2013年教育部《關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》中要求“各地教育行政部門要把推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設作為落實教育規劃綱要、建立現代職業教育體系的重要任務，納入重要議事議程，統籌規劃、有序推進、抓好落實?！e極引導行業企業為中等和高等職業教育銜接課程體系建設提供人才、設備、技術、資金等方面的支持”。此意見實施后四川省各地市州中高銜接在當地政府的推動下如火如荼地開展起來，但南充市的中高銜接還處在院校自主探索階段，政府主導、行業指導嚴重缺位。

（二）課程內容重復

目前因國家只制定了職業教育中高職學前教育專業的專業教學標準，還沒有統一的不同層次的課程標準。中高職院校各自為政構建自己的課程體系，確定各課程的教學內容，加之缺乏有效溝通的平臺和機制，這就導致中高職階段均需開設的專業課程特別是核心專業課程、頂崗實習課內容大量重復。比如專業技能課，由于高職生大多來自普通高中，無技能基礎，高職院校對大專階段的技能訓練目標設定起點低，導致中職學生升入高職后，感覺專業技能重復訓練嚴重，專業提升空間不太，致使厭學情緒嚴重。又如頂崗實習，按國家規定，中職實習一年，高職實習半年，但實習目標不清，層次不明，導致實習內容和目標要求嚴重重復。

（三）中職階段基礎課程薄弱

目前很多中職學校因學生在校學習時間只有兩年，普遍存在的重技能輕文化、重操作輕理論的現象。據調研，當前中職課程教育中普遍存在薄弱環節：如幼兒園班級管理類課程；與家長溝通、環境創設、活動組織設計等技能類課程；禮貌意識、勞動意識、舉止禮儀等職業素養類課程；反思能力等職業發展類課程都要存在不同程度的課時不足或者重視不夠的問題。

三、解決中高職學前教育專業課程銜接問題的對策

（一）加大政府、行業的主導和引導作用。

南充市政府應當出臺加強中高職銜接的相關政策，成立相應領導機構，主動搭建中高職銜接平臺，政府相關職能部門應參與其中，積極協調解決中高職銜接中存在的問題。在政府關心和幫助下，積極組建中高職學前教育協會以及研究會，加強對南充市學前教育發展趨勢的研判，加強對國家《0—6歲年齡特點及敏感期》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準（試行）》進行解讀與培訓，加強對南充市當前學前教育現狀進行調研，從而加強對南充學前教育中高職銜接的研究與指導。

（二）加強中高職學校之間的溝通與協商，組建中高職學前教育聯合教研室，重構銜接貫通的中高職課程體系。

在政府主管部門的主導下，成立全市學前教育專業中高職銜接聯合教研室，由此來協調重構中高職課程體系。在課程體系的重構中，強調課程的層次性和協調性，避免專業課程、技能課程、實習類課程的大面積重復。突出課程的實踐性和操作性，以幫助學生更快地適應幼兒園的以及幼兒教育相關機構的具體工作。突出實踐教學的整合性。中高職頂崗實習通盤考慮，拉通設計。如中職階段頂崗實習只做一學期的計劃，第二期重點進行升學培訓，既可避免與高職階段頂崗實習重復，又可彌補其基礎文化課程的不足；同時對中高職的每次教育實習、頂崗實習的目標和任務層次化、具體化，從而增強中高職見習、實習的針對性，讓學生實踐能力分段提高。

（三）改善中高職課程設置中的薄弱環節

1.中職階段需要加強下列課程的教育：一是加強學生綜合素質類課程。不僅要增加基礎文化課程的學時，增設《說話》、《寫作》等課程，還要開展豐富多彩的選修課和文化修養課程，從而提高學生文化素養和職業意識、勞動意識、禮貌意識，使之能更好地適應未來工作需要。二是加強薄弱課程。如開設開足《幼兒歌曲演奏和創編》、《幼兒體操表演和創編》、《幼兒科學教育》、《幼兒社會教育》等幼兒園活動設計類課程。

2.高職階段需要加強的課程

一是加強幼兒園管理與規范類課程的開設。增設《幼兒園一日生活標準化流程》、《雙一標準及驗收》、《教師影響力提升（好習慣）》、法紀法規教育等課程，培養適應現在時代需要的高素質的幼兒園老師。二是增設對國家重大標準及政策的解讀類課程。如《0—6歲年齡特點及敏感期》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等課程，讓理論課與時俱進。三是增設實用能力類課程。如增設《幼兒園實用寫作》，培養幼兒園教師教育筆記、跟蹤記錄、反思、幼兒園檔案記錄等實用寫作能力；增設《家園合作與溝通》、《班級組織管理策略》等課程，培養學生適應社會能力、與人合作能力、調動各方資源共同做好家園共育工作的能力。

參考文獻：

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[3]杜青芬、李培勝.中高職學前教育專業課程銜接問題的原因及對策探析[J].課程教育研究（新教師教學）.2013（18）

作者簡介：蒙秀瓊（1965-），女，南充職業技術學院教授，長期從事職業教育研究。

趙洪松（1964-），男，南充中專校高級講師，長期從事職業教育研究。

李靜（1967-），女，南充職業技術學院副教授，長期從事學前教育研究

本文為四川省教育廳人文社科重點資助課題“學前教育專業中等職業教育與高等職業教育相互銜接、協調發展的研究--以南充市為例（課題endprint