合作學習下的小學數學課堂教學初探

陳慶

小班化教育能實現讓每一個學生得到充分發展，它要求教師由“教學”轉向“導學”，要求學生由“被動學習”轉向“自主、合作、探究式的學習”。隨著我校2014年被定為“小班化教育”試點學校，怎樣在小學數學課堂上構建和關注“小組合作學習”，是擺在我校“小班化教育”實驗班數學老師面前不得不思考的問題。

一、怎樣培養學生的“自主學習”

我們都知道合作學習是在學生自主學習之上的一種學習。在我們的數學課堂中，哪些知識是學生可以獨立自主學習的？采取什么樣的學習形式才能最大限度地調動學生的“自主性”。隨著對前兩年翻轉課堂教學中的微課和學生自主任務單的接觸，以及我校參與的勝利教育管理中心小學數學項目組中“小學數學課前預習有效性”課題的研究和學習，我們找到了以下三種培養學生自主學習能力的學習方式。它們是：“微課+學生課前自主學習任務單”“3～5年級學生的課前預習作業”和“1～2年級學生的課上預習作業”。這三種學習方式均是以“學生的預習作業”為抓手，讓學生帶著思考、帶著問題學習新知。

我們先后對認識鐘表、認識人民幣、認識圖形以及常見的計量單位，這樣的數學知識錄制10多節微課。為什么選擇這樣的數學課錄制微課，是考慮到這些數學知識的學習不是學生學習一課時或幾課時就能理解和掌握的，這些數學知識的學習學生需要一個過程、一個時間段。有了課前的微課學習，我們看到了學生在數學課堂上變得主動多了，更多的學生參與到了數學教學互動中。這樣的數學課堂，讓學生的“自主學習”成為可能。教師自制的預習作業，考慮到學生的年齡和心理特征，我們在1～2年級采取的是課上預習，教師對學生適時進行自主學習方法指導，而在3～5年級采取的是課前預習，教師對有一定自學能力的中高年級學生側重培養他們的追問和質疑能力。

二、怎樣培養學生的合作學習

小班化教育倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在學生合作學習中要關注小組的分層、分組、分角色、分任務以及組內與組間的合作與競爭。基于上述的思考，我們就如何組織數學課堂上的合作學習，如何尋找數學課堂上的“合作點”做了嘗試和研究。

一開始，我們選取小學數學二年級下冊第五單元“混合運算”，進行單元“合作學習形式”的嘗試，設計了這一單元的4節新授課的預習作業設計。考慮到“預習單”既是學生課前自主學習的內容，又是學生課上合作交流的內容，而且這樣的課題研究是隨著教學進度上的隨堂課，所以預習單內容的設計以“板塊化”為主。而課上合作交流學習以學生為主，故板塊的設計一方面考慮到在有限的40分鐘課堂讓學生自己講、自己說，所以內容的設計不能太多，3個板塊左右，最多不能超過4個，否則就有可能完不成設定的教學內容。另一方面盡可能以課本為主，而且有難易梯度，盡可能讓每一個學生都有所思、有所學。突出小班化“關注每一個”“發展每一個”教育理念。課上的合作學習任務和要求流程是這樣的：

（1）組長組織檢查預習單完成情況。（2）組長帶領組員檢查預習單中各題的對錯，并推薦有代表性的錯誤、問題或建議。（3）小組討論并確定自己組是“講”還是“問”。

選擇講，定好講哪道題。教師巡視時篩選各小組推薦的值得在全班講解的錯誤、問題或建議。協調各小組“講”還是“問”的分工和“講組”負責講第幾題。這樣的課堂上，教師完成從“教學”向“導學”的華麗轉型，就像一位導演，看到學生自己主宰自己的數學課堂。以“爬格子”的形式及時進行課上學生小組學習評價，同時收集學生一周的課上合作學習評價積分，評選出每周的合作學習“優秀小組”。

三、尋找適合合作探究學習的數學課

隨著研究的深入，我們發現并不是每一節數學課都能組織學生進行合作學習的。開始思考什么樣的數學課適合更大限度、更多時間的留給學生，讓學生在合作探究形勢下進行自主學習，完成自我的構建。練習課、整理和復習課、單元檢測講評課等這樣的數學課堂走進了我們研究的視線。以我最近上的一節練習課為例。

三年級上冊“多位數乘一位數”的口算練習課，將練習中的習題分類，設置計算、應用關、拓展關，3大關和8小關的闖關游戲，各小組自選闖關項目，課上各小組在課堂上既是闖關小組，同時又是提問、質疑小組。這樣的數學課學生很喜歡上，參與度高，課上學生學習熱情高漲，在“玩”中學習數學。

四、尋找數學新授課中的“合作知識點”

隨著我校小班化教育環境之下合作學習的深入實踐研究，一節數學課上的合作學習時間和數量都不宜過多，我們有了更深入的思考，即嘗試尋找數學新授課中的“合作知識點”這一想法。以三年級上冊的“多位數乘一位數筆算（不進位）”這節課為例，課上找到了“兩個合作知識點”。其一就是這節課的難點“為什么乘法豎式要用一位數去乘多位數的每一位數？”其二就是學習了兩位數乘一位數，三位數乘一位數，讓學生自主探索，遷移類推，學習效果如何，以合作學習形式檢查。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].科技創新導報，2012（23）.

[2]杜和春.課堂教學中學生的獨立思考與合作學習[J].教育藝術，2007（6）.

編輯 魯翠紅endprint