一字一詞總關(guān)情

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。那么，在小學(xué)低年段，如何才能提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓孩子們盡可能認(rèn)識(shí)更多的漢字？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、靈活新穎，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些激發(fā)興趣的方法。比如，語(yǔ)文版的低年段語(yǔ)文教材中配有大量精美的插圖，因而，我就利用圖片，做到圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出識(shí)字情境，讓學(xué)生入情入境反復(fù)誦讀，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過(guò)這種視覺(jué)的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的興趣。再者，低年段的學(xué)生愛(ài)做游戲，因此，我就把游戲引入課堂，與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。我在課堂上常做這幾個(gè)游戲，像“摘蘋果”：在黑板上畫(huà)好一棵蘋果樹(shù)，把要認(rèn)識(shí)的生字以蘋果卡片的形式掛在樹(shù)上，讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了，就把該字的蘋果卡片送給他，比一比誰(shuí)摘到的蘋果多。學(xué)生興趣高漲，在游戲中認(rèn)識(shí)了生字。類似這樣的小游戲還有許多，如“開(kāi)火車”“找朋友”“猜字謎”“編兒歌”等等，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也活躍了課堂氣氛，從而提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

二、分門別類，教給學(xué)生識(shí)字方法

在低年段的識(shí)字教學(xué)中，象形字、會(huì)意字、形聲字較多，針對(duì)這些不同的字，我在教學(xué)中也注意運(yùn)用不同的教法。如象形字，顧名思義，這些文字與它所代表的東西，在形狀上是很相像的。因此，教學(xué)此類字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用看圖識(shí)字的方法去學(xué)。像教到“日、月、川、燕、石”等字時(shí)，我就讓學(xué)生把字和圖對(duì)照著看，說(shuō)說(shuō)它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)這些字的認(rèn)識(shí)，從而記得更牢。而教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我則采取分解的方法。所謂的會(huì)意字，是指用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。所以，教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生把這些字的各個(gè)部分拆分開(kāi)來(lái)，看看它們?cè)谝饬x上有何關(guān)聯(lián)，與最后合成的這個(gè)字又有什么聯(lián)系，從而幫助學(xué)生掌握會(huì)意字的規(guī)律。像教“筆”這個(gè)字時(shí)，我把它分為“竹字頭”和“毛”兩部分，引導(dǎo)學(xué)生想想古時(shí)候的毛筆是什么樣子的。學(xué)生恍然大悟，認(rèn)識(shí)到原來(lái)這個(gè)字是根據(jù)筆的形態(tài)而來(lái)的，上面是竹子作筆桿，故為“竹字頭”，下面是動(dòng)物的毛，故為“毛”，合在一起才組成這個(gè)“筆”字。形聲字一般分為形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。我在教學(xué)形聲字時(shí)，常常聯(lián)系舊知，把一組相關(guān)的字整理在一起，讓學(xué)生一組一組地記。比如，教到“清”這個(gè)字，我就告訴學(xué)生，這是一個(gè)形聲字，它的讀音來(lái)自聲旁“青”，而“三點(diǎn)水”則表義，告訴我們這個(gè)“清”通常與水有關(guān)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字后，我又順勢(shì)整理出一組相關(guān)的形聲字，如“請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”等。這些字和“清”的聲旁是相同的，所以它們的讀音或相似或相近，但它們的形旁不同，我讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)說(shuō)如何根據(jù)不同的形旁區(qū)別這幾個(gè)字。學(xué)生受到之前“清”字的啟發(fā)，就能根據(jù)形旁的意思區(qū)分這幾個(gè)相似的形聲字。掌握了形聲字的這種構(gòu)字規(guī)律，遇到別的形聲字，學(xué)生也能舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

三、貼近生活，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字范圍

生活是知識(shí)的海洋，生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是語(yǔ)文課程取之不盡的源泉。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教。”想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字，就要鼓勵(lì)他們走出課堂，走進(jìn)生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。比如，利用校園文化識(shí)字，從學(xué)校的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則，到教室的門牌、班級(jí)名稱，教室里的課程表、名人名言、伙伴名字等讓學(xué)生去讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字去問(wèn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了字。又比如，我鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備好一本識(shí)字本，將自己在生活中認(rèn)識(shí)的新字記錄在上面，定期在全班進(jìn)行交流，比一比誰(shuí)學(xué)的新字多。在交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字的渠道是多種多樣的，有的是在課外書(shū)上見(jiàn)到的，有的是和爸爸媽媽出去時(shí)在街邊招牌上看到的，還有的是在購(gòu)買的商品包裝紙上認(rèn)識(shí)的……途徑之多，讓我也著實(shí)驚訝了。

給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，學(xué)生自制卡片或紙條，寫(xiě)上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺(tái)”上貼上“寫(xiě)字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿字條。有的家長(zhǎng)把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書(shū)角”“班務(wù)欄”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫(xiě)。與課堂內(nèi)的識(shí)字相比，學(xué)生在課外生活中認(rèn)識(shí)的這些字，似乎更增添了一股生活的氣息。它們不再是幾個(gè)枯燥乏味的文字符號(hào)，而變成一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)物，是看得見(jiàn)，摸得著的。學(xué)生喜愛(ài)這樣的識(shí)字方式，記起字來(lái)自然也就又快又牢。

四、溫故知新，避免學(xué)生識(shí)字混淆

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，讓人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴。所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，將過(guò)去學(xué)的字與生字放一起比較記憶。如，教“士”字時(shí)，我讓學(xué)生比較“土”和“士”的區(qū)別，看清楚兩字的區(qū)別，學(xué)生明白了，“土”字上橫短，下橫長(zhǎng)，“士”字則恰恰相反。又如，教“夫”字時(shí)，我讓學(xué)生比較“夫”和“天”的區(qū)別，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不同，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，撇不出頭的是“天”字，撇出頭的則是“夫”字。類似的情況還有許多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過(guò)了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。”把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了“情”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“清”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、請(qǐng)、青、晴”，妙趣橫生。經(jīng)過(guò)溫故知新、比較區(qū)分，學(xué)生就能避免對(duì)這些字產(chǎn)生混淆，從而記得更為準(zhǔn)確。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平。”看似簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，考驗(yàn)的是教師的創(chuàng)新與耐心。如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于學(xué)生接受，這是我們一直要思考的問(wèn)題。“一字一詞總關(guān)情”，只有我們語(yǔ)文教師對(duì)所教的一字一詞都傾注自己全部的感情，在教學(xué)實(shí)踐中用心嘗試，不斷改進(jìn)，才能使識(shí)字教學(xué)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉麗霞.讓小學(xué)生識(shí)字充滿情趣[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（4）.

作者信息：黃美珍，女，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

編輯 任 壯endprint