以生為本讓課堂更加多姿多彩

張啟恩

摘 要：新的課程視角下，小學數學應該在情境設置中聚焦學生，在自主合作中鍛造學生，在探究延伸中拓展學生，打造以生為本的高效數學課堂。教師應該盡最大可能讓兒童站在課堂的中央，讓孩子們的學習力、自主力、擴展力等思維因子一一登場，以此讓課堂多姿多彩，讓數學教學更富朝氣，更加生機勃勃。

關鍵詞：情境設置；自主合作；拓展延伸

好的數學課堂離不開這樣一些要素：孩子們沉浸在新穎活潑的情境中學得有滋有味，在自主合作中親歷知識真正發生的過程，在探究延伸的涓涓細流中發現數學的更多神奇和奧秘。這樣的課堂必定是以生為本的課堂，高效多元的課堂，創新實踐的課堂。打造這樣的課堂，應該成為小學數學教師的經常性工作和基礎性工程。

一、在情境設置中聚焦學生

泰戈爾曾經說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”所謂“載歌載舞”就是創設濃濃的情景化課堂生態，以此最大限度地聚焦學生，以此讓學生盡情翱翔在數學的天空中。

比如，在人教版小學數學第十一冊綜合應用《合理存款》的教學中，可以通過以下情境設置盡快聚焦學生的注意力：

1.師生共同展示自己搜集、調查的有關存款的內容，比如通過網絡、電話以及銀行咨詢等多種渠道收集人民幣儲蓄、教育儲蓄以及國債的利率和相關規定。

2.多媒體出示最新的銀行利率表和有關一些教育儲蓄、國債等有關存款情況。

3.引入新課：同學們，當家中有一筆小錢時，我們該如何存款，如何讓存款收益最大化，如何運用儲蓄知識幫助父母親解決一個關系到我們切實利益和未來利益的實際問題呢？這就是我們今天的學習內容：合理存款。

可以預見，孩子們爭相匯報自己收集的存款資料，能夠充分地吸引和聚焦學生的注意力，多媒體出示的有關最新的存款情況，彰顯著課堂向著更加有趣的方向挺進，也彰顯著孩子們在適宜的情境中能夠學得更加有趣有效，學得有情有義。生活情境也罷，現實模擬也罷，只要有利于鍛造孩子們的思維，有利于和諧課堂的構建，教師都可以大膽一試。

二、在自主合作中鍛造學生

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流都是學習數學的重要方式。”可見，放權給學生，讓他們真正的自主合作有多么的重要。“教師不能成為話語霸權，也不能完全放棄話語權。”說到底，數學課不僅僅是教師理論上的單項灌輸，也是孩子們自作合作方面的生生互動；不僅僅是單項交流，也是多項互動。

仍然以《合理存款》為例，可以設計以下環節：

1.明確活動題目：如何讓一萬元人民幣六年后實現存款收益最大化？

2.小組合作，設計方案，如可以設計定期存款方案（整存整取），首先明確定期有三個月、六個月、一年、二年、三年、五年幾種，分組讓學生根據當前的銀行利率表，自主單獨設計定期存款方案，并且選出最優方案，最后全班交流匯報，確定最優方案。

3.讓孩子們設計其他存款方案，比如教育儲蓄存款、購買國債、階梯存儲法、分拆存儲法、月月存儲法和組合存儲法等方法，那到期收益又是怎樣的呢？對比計算結果，找出收益最大的方案。

特別強調的是以上環節都應該更加注重孩子們的自主自悟、個體感悟和多元合作。只要孩子們能設計出有創意的存款方案，都應得到肯定和鼓勵。相信在這樣的自主合作中，孩子們思維的碰撞、交鋒、欣賞和認同會呈現出令人難以忘懷的創新之光，這才是數學學習中更為理想的境界。而這不正是新課改所孜孜以求的理想境界嗎？

三、在探究延伸中拓展學生

有關合理存款的話題真的很多，不僅僅是課堂上有諸多的“延伸點”和“拓展點”，就是在課外也有諸多可以“一展身手”的時機。作為數學教師，應該結合教學實際和學生實際，基于教材而超越教材，基于課堂而走出課堂，引領孩子們多一些有意義、有價值、有分量的探究延伸，讓孩子們在數學的密林中走得更遠，收獲得更多。

比如，《合理存款》進行到最后，可以進行以下拓展：

1.“爭做小小理財師”：張老師有現金12萬元，估計在這三年內不使用，請你當小小理財師，幫樊老師設計一下，怎樣可以使他的收益最大？

2.如果你有錢，你想怎樣投資，理由是什么？幫家人設計一種存款方式，讓家人手中的余錢得到最大的收益。

對于成長中的小學生而言，培養一定的理財意識是非常有必要的。想想，如果孩子們真的替自己的爸爸媽媽設計了一種合理的高收益的理財計劃，全家人該是多么的驚喜，這樣的探究活動不僅僅是對“合理存款”這一話題的延伸，同時也是對運用多種策略解決數學問題理念的跨越式提升。這樣的探究活動值得一試，并且在試過以后，學生一定會有所不同。

新的課改理念下，教師應引領孩子們在情景化課堂生態中習得技能，在自主自悟中打開更多有效學習的路徑，在探究延伸中擴大學習的邊界和版圖，以此發現數學的更多真相和奧妙。這樣的課堂其實就是以生為本的課堂，正所謂，讓兒童站在課堂的中央，讓孩子們的學習力、自主力、擴展力等思維因子一一登場，以此讓課堂多姿多彩，讓數學教學更富朝氣，更加生機勃勃。

參考文獻：

[1]王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016（8）：14.

[2]梅國良，徐建芳.從話題分析的角度探討課堂對話的實效性[J].小學教學（數學版），2016（4）：39.

編輯 趙飛飛endprint