讓詞句教學與快樂相隨

韓鳳珍

連詞成句，連句成篇，詞和句是構成文章的基本單位。輕松理解文中的詞句，讀懂文章內容，這是低年級語文教學的重點，也是難點。那么，如何讓低年級詞句教學與快樂相隨？下面，本人就結合《畫家牧童》一文，談談自己的做法。

一、詞的訓練

在低年級教學中，如果抽象地就詞釋詞，不僅難以幫助學生理解記憶，而且枯燥的解釋還扼殺了學生的學習興趣，教學中我嘗試著這樣做：

1.演一演

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”做動作、表情是一種理解詞語的好辦法。所以課文中出現的動詞或者名詞，可以通過做動作或實物展示輕松幫助學生理解詞義，它把很多詞語的意思具體化，學生在動一動、做一做的過程中既領會了詞語的意思，又激發了學習興趣。

2.看一看

低年級的教材中總有一些插圖，教學中的好多插圖也可以直觀地表示詞語的意思，可以指導學生觀看這些插圖理解詞義。如：《畫家和牧童》一課在寫戴嵩畫技高超時用到了“濃墨涂抹、輕筆細描”這樣兩個繪畫中的專業用語，當時我出示了戴嵩的《斗牛圖》，讓學生在圖上指一指。學生很快指出了哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，而且有些學生還忍不住用自己的指頭充當筆開始動作演示。

3.說一說

語文知識來源于生活，又歸于生活。學習詞語就是為了更好地應用詞語，一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語的意義。如《畫家和牧童》這課中有這樣的幾個近義詞：夸贊、稱贊、贊揚，為了讓學生體會祖國語言的豐富，我讓他們用上其中一個自己喜歡的詞說一說自己對戴嵩的畫的評價，就這樣，幾個近義詞采取替換的方法都理解了。這種詞語當然好理解，可是對于一些關聯詞語的意思解釋就顯得力不從心了，對低年級學生不好用語法術語解釋，只有在讀懂句子之后再進行造句練習，才能對實詞、虛詞的理解有很大的幫助。

4.想一想

學詞不能單單地停留在書本上，對詞語的積累也是相當重要的。因為詞語積累可以為閱讀與寫作鋪好“路基”。如《畫家和牧童》一課中教書先生和商人稱贊戴嵩的畫時用到了“神筆和絕妙之作”，我讓學生也想一些詞語進行評價，從而引導學生積累了“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現……”學生知道了它們與文中前兩個詞語的關系，積累了新詞，也活躍了思維。

二、句的訓練

在教學中進行句子訓練，要抓住重點和難點，對那些重點句、特殊句型及結構比較復雜的句子都要想方設法幫助學生理解。我做了以下幾點嘗試：

1.看圖想象

低年級每篇課文中都配有與文意相應的插圖，為了讓學生對重點句型有更深的體會與記憶，我在學文過程中常常引導學生看插圖，觀察想象真實事物或場景，從而理解句子意思。如，《畫家和牧童》一課中有這樣一句：一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。“呆”是怎樣的狀態呢？這時，我讓學生觀察插圖，邊觀察邊想，當時圍觀者的表情，內心的想法……然后照著圖中人物的樣子表演，這樣學生不但明白了句意，也培養了觀察及想象能力。

2.抓重點詞句

每篇課文中都有許多句子，只要把重點詞理解了，相關句子的意思也就明白了。如21課有這樣一句：“唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。”這就要抓住“著名”這個重點詞的解釋來理解寫戴嵩的句子。理解了主要的詞語，對學生理解戴嵩作畫動作的句子，圍觀者夸贊的句子都有很大的幫助。到底是怎樣的一個畫家？畫技又是怎樣的？他有多著名？所有問題就迎刃而解了。

3.比較學習

語文教學中培養學生的興趣很重要，學生要愛語文，首先就要體會語言的美。而在低年級的課文中有不少生動的句子，可以用比較的方法讓學生理解。如：課文中有這樣一句“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”。為了讓學生體會這句話的好處，我又出示了這樣的句子，“看畫的人都點頭稱贊，有錢的人還爭著購買。”教學時，我讓學生讀后說說哪一句好，好在什么地方。經常進行句子比較訓練，不但能使學生深刻地理解句意，而且能培養他們的欣賞能力和遣詞造句的能力。現在同學們寫作時已經學會了怎樣把句子寫得更生動、更具體。

4.朗讀體會

從古至今，誦讀一直是學好語文的一種行之有效的辦法。“三分文章七分讀。”很難想象沒有誦讀的語文課如何取得很好的教學效果，怎樣提高學生的語文素養。所以在學習時，我出示了本課的重點句，然后采用多種多樣的朗讀方式，如范讀、領讀、帶讀、齊讀、分角色讀等。在這一課中，主要是不同人物的語言體會，如教書先生和商人的震驚，牧童的天真，大畫家的謙虛都可以通過他們的語言表現出來。課堂上學生模仿人物語言時神情并茂，到最后有些學生還情不自禁地用上了動作，由此可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了。一次次讀的過程中學生的體會更深了，朗讀水平也逐漸提高。

參考文獻：

李勤.論句子語義中的命題[J].燕山大學學報哲學社會科學版，2006（1）.

編輯 趙飛飛endprint