立足數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略

毛艷

摘 要：數(shù)學(xué)是一門啟發(fā)學(xué)生思維的課程，加大對數(shù)學(xué)課堂的教育，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生智力，從而有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學(xué)生也會得到啟發(fā)，善于從不同方面考慮問題，不拘泥于一條途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)能力；思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就要不斷地突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中把時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，最大限度地促進學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。下面就如何發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂作用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行簡單分析。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境

數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，對學(xué)生的思維能力進行開拓和引導(dǎo)，妥善利用數(shù)學(xué)教材知識，制訂合理的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。同時，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計劃時要考慮到學(xué)生的知識水平，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼的不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題。數(shù)學(xué)教師還可以幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)理論知識、理清思維脈絡(luò)，同時在對學(xué)生思維啟發(fā)過程中的進行積極引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要妥善對待學(xué)生提出的每一個問題，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的疏漏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的同時，不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，達到鞏固的目的，同時將新知識與舊知識進行比較、分析，區(qū)別同異，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠有條理地理清知識脈絡(luò)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促進智力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點，數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，我們教學(xué)過程的關(guān)鍵就要幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、激發(fā)興趣，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的推動作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思維能力的發(fā)散以及邏輯思維的形成，學(xué)生思維能力的提高在很大程度上是由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣促成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)出來，就會將重心放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，從而促進發(fā)散思維的拓展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂氛圍壓抑，學(xué)生沒有發(fā)言的機會，教師將數(shù)學(xué)觀點強加給學(xué)生，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題沒有自己的見解，學(xué)習(xí)主動性就會喪失。有一部分學(xué)生，一說到數(shù)學(xué)，就會感到氣餒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。久而久之，數(shù)學(xué)就成為了學(xué)習(xí)的一大弱科，不利于學(xué)生各學(xué)科之間學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時這樣的教學(xué)模式不僅對于思維能力的形成沒有推動作用，相反，大大地禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，過分依賴于數(shù)學(xué)教師的講解。所以，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要形成良好的關(guān)系，例如，在講解“方程之間的關(guān)系”時，教師利用多媒體對學(xué)生進行講解，可以運用生動的圖像、動畫，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的記憶方法，與同學(xué)們進行分享，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系實際，提升自主學(xué)習(xí)探究能力

新課標(biāo)在“前言”中便說明：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生親身經(jīng)歷出發(fā)。”所以在教師在講解教材內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師不能只依靠課本的例題講解知識內(nèi)容，在講解經(jīng)典例題過程中，要注意理論聯(lián)系生活中的實際教學(xué)，對例題的選用以及難度要多方面考慮，同時注意不要讓學(xué)生形成思維定式，要讓學(xué)生能夠自主地探究數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形對角線條數(shù)”時，不能讓學(xué)生只記結(jié)論，而要幫助學(xué)生從一個個不同的形狀推導(dǎo)出結(jié)論：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下有跡可循，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。另一方面，學(xué)生能力的提高對于教師提出了要求，每一堂課都要制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進，數(shù)學(xué)教師要善于利用不同的教學(xué)手段，制訂不同的教學(xué)計劃，例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形新知識的時候，數(shù)學(xué)教師可以采用傳統(tǒng)的講授方法，讓學(xué)生對基本理論有大致的了解，然后讓學(xué)生參與到幾何模型的展示中來。課前可以讓學(xué)生自己動手制作不同的幾何模型，在制作過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特點和關(guān)系，對角線、棱、角各有什么聯(lián)系，讓學(xué)生課堂上通過觀察這些直觀的圖形得出結(jié)論，提升學(xué)生的課堂參與性，從而能夠促進課堂效率的提高，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

新形勢下，要求學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力的提升離不開教師的引導(dǎo)，教師要立足于數(shù)學(xué)課堂，不斷地探究如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及思維能力的開拓，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint