多元化管理提升班級管理效益

劉成+尹增萍

現代社會的多元化發展，要求我們對人才的培養也應從多元化的原則出發，培養全面發展型人才。班主任所面對的是有思想、有感情、有血有肉的學生群體，在這個群體中，每一位成員都有著自己的性格、愛好、優點和不足，每個人的個性習慣都千差萬別。如果班主任想用一個模子來要求學生，讓學生按照一條軌跡發展，那就如癡人說夢一般，不可能達到目標。那么班主任如何管理才能使每位學生都健康發展，使整個班級的發展實現我們的目標呢？這就需要我們用發展的眼光對待每一位學生，用多元化的管理促進每一位學生的進步。因此，班主任在工作中既要有宏觀的群體管理制度，又要有促進個性發展的方法。

一、有效的群體管理

1.在管理中首先求“同”

“同”是指制定統一的班規。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”制定統一的班規班紀，有利于全班學生形成良好的行為習慣。有了良好的行為習慣和嚴謹的班級紀律，全班學生才能全身心地投入學習，全力以赴投入各種活動。班級發展就如同戰斗，“步調一致，一切行動聽指揮，才能取得百分之百的勝利”。只有全體成員都遵守班級紀律，這樣的班級才會有戰斗力，有向心力。每學期開始，我都像剛剛投入一場戰斗一樣，在征求全體同學、班干部和任課老師意見的基礎上，制定出細化的班規班訓、班級公約。一開始，個別學生經常觸犯“法律”，而在班主任的及時疏導下，他們往往都會欣然接受老師的處理意見。但是我特別注意堅守自己的原則，一旦你有沒遵守原則的情況，那么在孩子眼里你將變成一個沒有原則的人，必然會有少數學生對你的處理不滿意，以后再處理事情就會遇到困難了。這樣堅持下去，慢慢地絕大部分學生都形成了好習慣，班主任對班級管理也會感到順風順水，易如反掌了。當然，還會有個別學生偶爾違反班規的情況，但此時他們都具備了對照班規自省的能力，不必班主任多費口舌就會知錯就改了。

2.微觀的分層管理

一個班級有幾十個學生，只憑老師一個人是很難管好的，有時感覺真的就像俗語說的“按下葫蘆起來瓢”，顧了這頭顧不了那頭。我做了二十七年班主任，經驗證明，分層管理不失為管理班級的一個好方法。分層管理就像金字塔，班主任在金字塔的塔尖上；下面一層是班干部；再下面一層是小組長；最后一層是同位中的表現好的學生。班主任首先要選取得力的班干部團隊，然后把班級的工作下放，放給對應的班干部來管理。班干部負責帶動并且檢查自己負責的管理事務，一旦檢查到違規或不合格行為，及時處理或匯報給老師。小組長的職能范圍較廣，既負責組員的課上討論、課下作業，又負責組內的值日及各種活動。小組長下再設副組長，做組長的助理。組長和副組長將要管理的事務分工合作，分散了工作的重點難點，一個負責這一項任務，另一個就可以騰出手來去完成另一項任務。同位的兩個同學也可以選出一位負責人（常常選用那個積極上進、樂意表現自己的學生）來督促和幫助另一個同學完成各項任務。這樣層層下放，將老師一人管理的大困難，分解成一個一個的小困難，高效而又實效。

二、靈活多樣的個別管理

俗話說，“千人千模樣，萬人萬脾氣”，全班學生都可以遵守一套班規，可以遵守一條紀律。但是讓每個孩子的個性都得到盡可能的發展，只靠制定班規班紀，是難以實現的。所以，班主任還要運用靈活多樣的方法，挖掘每一位學生身上潛在的素質，調動他們的積極主動性，使其能有機會展現自己的才能，形成個性發展。

1.利用和創造豐富多彩的班級文化，充分展示學生的一技之長，發展學生個性，培養學生的才能。例如，寫字好的可以展示他的書法作品；作業好的，可以給他創造展示作業的機會；體育好的、音樂好的、舞蹈棒的，可以在活動的時候，給他們拍一張照片貼在光榮榜上。這些孩子成了別人的榜樣，自然就會越來越嚴格要求自己，越來越有進步。

2.利用有些學生善于表現自己、愛當小干部的心理，擴大班干部隊伍。每個班里有幾十個孩子，絕不僅僅是這幾個班干部和組長有管理班級的才能，一定還有很多有管理才能的孩子。這些孩子雖然不是班干部，但是他們心里是非常羨慕班干部、樂意參與班級管理的。班主任應當利用這部分學生的心理，給他們一個適合的職位，讓他們有用武之地。

實行班干部輪流制。每個孩子的發展與表現都不會是一成不變的。有的學生原來是班干部，可時間一長有可能會后退；而有的學生在這段時間里可能會有進步。所以，每個學期創造一個班干部競選的機會，讓所有的學生都有一個公平競爭的平臺，會促進大部分學生的發展。

3.引導學生制訂切合實際的學習目標。每位學生的天生素質不同，后天形成的習慣不同，所以每個孩子的發展速度和水平是不一樣的。兒童的特點又具有較強的模仿性，因此，每個學期一開始，班主任引導學生分層次定好自己的奮斗目標，之后經常比一比，強化分析一下每位學生的發展方向，這對每一位學生的進步將產生很大的推動作用。每個學期一開始，我都分層次找學生開會，幫他們每個人分析優缺點，制訂符合他們自身實際的學習目標。過一段時間再強化分析哪些同學實現了預定目標，哪些同學還沒有趕上預定目標，還需做哪些努力。對趕上目標的學生及時進行表揚，這樣一來那些好起來的孩子就會越來越優秀，班里優秀的孩子就會越來越多。

4.開展豐富多彩的活動，寓教于樂，讓每個學生都有機會在活動中主動積極地自我發展。每個學期，定期召開主題班會，有安全教育、行為習慣養成、感恩勵志、傳統文化等。這些主題班會的主持人都是從學生中產生，每次的主持人也不一，讓更多的孩子有鍛煉和展示的機會。每個假期開始，學校鼓勵學生多讀書、讀好書，假期一結束，不失時機地組織一次讀書交流會，讓那些愛讀書的孩子得以展示自己的才能。結合課程進展情況多組織一些知識競賽、演講賽、講故事比賽，其他還有體操比賽、跑步比賽、拔河比賽、投球比賽、踢毽子比賽等。還可以充分利用出黑板報、制手抄報的機會，讓會畫畫的學生一展自己的風采。這樣的活動很多，沒有一定之規，但貴在得法。

三、多元化評價，促進學生發展endprint

當今的教育提倡學生的多元化發展，我們對學生的評價也不能一成不變，也要向多元化方向發展，評價應是豐富多彩的。

1.語言表揚鼓勵

如課堂上，上完一個環節的內容之后，教師可以做一個小結，表揚在這個環節中表現好的學生；上完一節課后做課堂總結，表揚這一節課上自始至終表現好的學生。這就對全體學生起到了一個鼓舞的作用，再上下一節課時，就會有更多的學生表現出色。

2.明星激勵

每周一的班會課拿出五分鐘進行“周榜樣明星”“周進步明星”評選。這種對學生每段時間表現的評價與鼓勵，使學生看在眼里、感受在心里，有著不可替代的效果。明星評選可以是多元化的，如可以評選“周勞動明星”“周學習明星”等。

3.積分性量化考核

這種評價既是小組評價又是分散評價。我們采用積分的方式，制定出上課、下課、勞動、活動、作業等的細化規則，如，作業得A的可以加1分；得了“好”的可以加2分；而得了“C”的要扣掉1分；得了“D”的要扣掉2分。每個方面可以根據班級的具體情況制訂量化分數；具體實施由小組長記分，每周一結算，將分數在全班公布。但如果哪個小組出現忤逆老師的行為會被加倍扣分。這樣一來，每個學生都積極展現自己好的一面，原來較好的表現得很好了，原來一般的學生表現得好了，原來難管的孩子也都好管多了，有的學生為了掙到1分甚至廢寢忘食地做一件事。還有的家長為了幫孩子掙分也加入進來，對所有的事務都全力以赴，不敢怠慢。積分性量化考核收到了出乎意料的效果。

4.以小組間比賽激發學生學習積極性

盡可能多地給學生創造對抗賽這樣的平臺，對培養學生競爭意識和團結協作的精神有著不可估量的作用。比如在衛生區值日中開展小組比賽方式，比效率、比效果；在作業完成中進行小組之間的比賽，比交作業的人數、比完成作業的質量。名次排在前面的就可以給小組加分，給全組成員加分。這就大大促進了每位學生為小組爭光的積極性。在比賽中，班主任只是扮演了一個引導、總結的角色。

另外還可以利用表揚欄、展示欄等，進行有效的展示、激勵，最大限度激發學生學習的積極性。

四、盤活家庭教育，引導孩子健康成長

家庭是孩子成長的第一層土壤，家長是孩子的第一任老師。班主任可以利用這一肥沃的土壤，運用家長的力量，達到家、校的雙向教育功能。這對每位學生的發展都會起到深遠的作用。

首先，要暢通“家校溝通渠道”。動員家長開通校訊通，建立QQ群、微信群等溝通渠道，使之真正成為家校溝通、交流的渠道。學校不僅利用這些平臺向家長匯報孩子在學校沒有完成學習任務的情況，同時將在校受到表揚的孩子的情況及時反饋給家長。這樣一來，受到表揚的學生會從家長那里得到鼓勵與夸獎，增強自信心；沒受到表揚的學生也會受到家長的督促，從中尋找差距，分析原因，起到了全面開花的效果。鼓勵家長利用平臺多跟班主任或者任課老師聯系、交流，已達到教育好孩子的最佳效果。最后，教師再把這些好方法分享給其他家長，實現家校合作的雙豐收。

其次，將家長資源引進學校教學管理。利用不同家長的專業與特長，對學校教育教學資源進行有效的補充。這樣不但氣氛活躍，還能取得教學的實效，還能將老師繁重的工作中解放出來，靜下心來從事教學研究，而對于參與學校工作的家長又反過來給自己的孩子做出了榜樣，起到了潛移默化的育人效果。

總之，班級管理工作是一項紛繁復雜的工作，需要我們用熱情、用愛心、用不變的恒心與耐心，更要用不斷更新的多元化方法去干好他。

編輯 司 楠endprint