微寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的訓(xùn)練

朱連琴

摘 要：微寫作的起源來自于網(wǎng)絡(luò)中的各種交友新玩法，隨著“微博”“微電影”“微信”的發(fā)展，小學(xué)語文寫作的教育也隨之發(fā)生一些改變。在實(shí)際的語文寫作教學(xué)中，“微寫作”是指以教學(xué)材料為內(nèi)容基礎(chǔ)，學(xué)生通過短簡的文字?jǐn)⑹觯瑢?nèi)心的真實(shí)想法記錄下來。

關(guān)鍵詞：微寫作；小學(xué)；教學(xué)

一、微寫作的意義

自2014年起，我國在《高考考試說明》中，采用新穎的方式，將傳統(tǒng)的寫作一分為二，添加了“微寫作”的考核題目，微寫作的概念從此就廣泛傳播，其主要意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在語文寫作中遵從自己“內(nèi)心的想法”，以此維護(hù)和凸顯學(xué)生的童心童趣。

二、傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)的弊端

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，但凡是小學(xué)的作文，教師都只是讓學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行“抄襲”“臨摹”，偶爾的課堂教學(xué)中，教師還是會(huì)叮囑學(xué)生對(duì)文章的范文美文進(jìn)行閱讀，這種參考式的教學(xué)方式防止學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，對(duì)于作文的要求不理解，對(duì)于寫作沒有一個(gè)完整的構(gòu)思，在寫作過程中常常出現(xiàn)語句不通、用錯(cuò)詞語或是詞不達(dá)意的問題。

（二）“寫”作的機(jī)會(huì)被壓榨

學(xué)生的寫作能力是從反復(fù)的寫作練習(xí)中獲得的，而目前的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師還是堅(jiān)持閱讀是提高寫作的教學(xué)理念，教師在實(shí)際教學(xué)中，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，而對(duì)于實(shí)際寫作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)卻少之又少。不可否認(rèn)，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生從閱讀文章的過程中，吸取好詞好句，但寫作和閱讀從性質(zhì)上來講，是有很大區(qū)別的，閱讀教學(xué)的目的是針對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)于自身情感的表達(dá)能力，掌握語言結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)知識(shí)，但寫作注重的是學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生將事情拓展紙張，將所見所聞描述在文章中的能力，其注重的是學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)寫作的內(nèi)容單一

教師在布置寫作作業(yè)時(shí)，作文的主題都是基于教材的，或者是之間將教材后的練習(xí)習(xí)題搬到課后，讓學(xué)生對(duì)于課后的寫作進(jìn)行“任務(wù)式”的完成，學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，盲目地編寫，以毫不在乎的態(tài)度應(yīng)付著，這種任務(wù)形式的作業(yè)布置，對(duì)于學(xué)生的寫作而言，除了能增加學(xué)習(xí)的壓力，沒有其他實(shí)質(zhì)上的幫助。其次，有相當(dāng)一部分教師在布置寫作作業(yè)時(shí)，沒有考慮學(xué)生的能力，對(duì)于學(xué)生是否擁有完成作業(yè)的能力沒有全面的了解，這就造成學(xué)生在面對(duì)教師布置的作文時(shí)，呈現(xiàn)出害怕的情況，學(xué)生拒絕寫作，甚至于害怕寫作的情況比比皆是。

三、“微寫作”的運(yùn)用策略

（一）教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念

教師應(yīng)對(duì)“寫作”和“閱讀”有個(gè)較好的界限，以不同的教學(xué)態(tài)度對(duì)待閱讀和寫作，有意識(shí)地將寫作逐漸融入實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材的內(nèi)容做合理安排，改變以“臨摹”為寫作教學(xué)的方式，大力支持學(xué)生養(yǎng)成微寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)以量為主的微寫作教學(xué)，讓學(xué)生以日記或周記的方式，將身邊的事情通過文字記錄下來，正確指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作的技巧，無規(guī)范、無內(nèi)容地對(duì)學(xué)生實(shí)行微寫作要求，讓學(xué)生養(yǎng)成隨性記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情

傳統(tǒng)寫作教學(xué)缺少寫作機(jī)會(huì)的短板，在微寫作中是可以得到很好的改善的，微寫作的寫作要求就是以篇幅簡短，字?jǐn)?shù)要求不高為主，但倘若僅憑這些就想有效提高學(xué)生的寫作水平，是不現(xiàn)實(shí)的。寫作的提高不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而微寫作的訓(xùn)練方式正好彌補(bǔ)了這點(diǎn)，教師應(yīng)該支持鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行微寫作，并定期地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)于寫作中出現(xiàn)問題的地方，教師應(yīng)及時(shí)做出指導(dǎo)和改進(jìn)。

（三）多樣式地進(jìn)行寫作

在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，教師的寫作教學(xué)要積極吸取新的教學(xué)方式，而學(xué)生同樣也應(yīng)采用多樣化的寫作方式進(jìn)行寫作，不再將寫作局限于紙上，而是拓展寫作的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行寫作。例如：使用QQ日志、微信朋友圈的功能進(jìn)行寫作。這種網(wǎng)絡(luò)寫作的方式在一定程度上還能拓展學(xué)生的知識(shí)體系，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的資源層出不窮，學(xué)生在寫作時(shí)可以根據(jù)自己的需求快速準(zhǔn)確地找到寫作資料，同時(shí)還能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)事進(jìn)行了解，將網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)事作為寫作素材，及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取，這種網(wǎng)絡(luò)寫作的方式不僅有效地解決了學(xué)生寫作內(nèi)容單一的問題，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

總而言之，微寫作的訓(xùn)練方式是多樣化的，教師在實(shí)際教學(xué)中可以充分利用身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在寫作時(shí)也能運(yùn)用各種各樣的方法對(duì)寫作有更深的了解，所以，學(xué)生寫作能力的教學(xué)發(fā)展在未來一定會(huì)呈現(xiàn)出一片藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚志敏.淺論小學(xué)寫作教學(xué)的問題及改進(jìn)策略[J].小作家選刊，2016（23）.

[2]郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2013（5）：28-29.

[3]趙晶晶.微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地（小教版），2017（2）.

編輯 溫雪蓮endprint