把脈學情助推信息技術教學

汪立新

摘 要：“學情”是信息技術教學的出發點和歸宿。在信息技術教學中，部分教師由于對學生學情的無視、漠視或者誤判、誤讀等讓信息技術教學存在著簡單化、經驗化、表面化、膚淺化等現象。直面學生的學情是信息技術教學的應有之義。

關鍵詞：信息技術；學情；把脈

信息技術課是一門理論性、實踐性都很強的學科，信息技術教學的根本目的是促進學生信息素養的提升。由于學生的認知能力、信息技術基礎知識等存在差異，使得學生個體的信息素養參差不齊的現象比較突出。信息技術教學必須直面學生的學情，研究學生的學情，運用學生的學情，才能提升信息技術的教學效果。然而，當下的信息技術學情分析卻呈現出一種缺失狀態，無視、漠視或者誤讀、誤判學生的實際學情導致信息技術教學存在著簡單化、經驗化、淺表化、片面化等現象。把脈學情，必須基于學生的“學”，以學生的“學”為核心、為基點。如此，才能讓信息技術教學真正起效。

一、直面學生學情，找準學生學習“起點”

信息技術教學必須“以學定教”“因學施教”，因而必須找準學生的學習起點。由于學生的信息技術水平存在著參差不齊的現象，造成了學生“零起點”和“高起點”并存的現象。正視學生的個體差異，教師要開掘學優生的學習潛能，補齊學困生的學習短板。采用分層教學的方式準確把握學習差異。

例如教學四年級的“初識‘WPS文字”，通過課前的學情調查，筆者發現，一些學生已經掌握了“WPS”的相關知識，對于一些簡單的操作如“輸入文字”“編輯文檔”等已經熟練掌握；而另一些學生簡直就是“電腦盲”，他們不知道“WPS文字”如何啟動，不知道“WPS文字”窗口的組成，輸入文字連鍵盤都不熟悉等。據此，筆者在教學中運用陶行知的“小先生制”，展開分組分層教學。每一個學優生都帶了一些學困生，在學習中進行幫助、指導。同時，這部分學優生電腦自學能力很強，筆者讓他們一邊“帶徒”，一邊學習他們不熟悉的“插入表格”“修飾表格”“插入圖片”等。如此，每一個學生都能在原有知識經驗的基礎上獲得發展。

實施分層教學、小先生制度必須實行動態管理。一部分學生雖然學習前接觸電腦不多，但在學習中由于肯研究、肯動腦筋、多練習操作，因而進步很快。而另一些學生卻由于學習態度或者其他等的原因，有可能一段時間后會落后。據此，教師要善于發現學生的動態學情，了解到學生已經掌握了哪些操作技能，這些操作技能學生掌握到了怎樣的程度，等等。

二、關照學生興趣，找準學生學習“生長點”

學生對于信息技術的學習一般是有著濃厚興趣的。教學中，教師要關照學生的學習興趣，熟悉學生的學習需要，利用學生的學習興趣，讓學生的學習興趣成為學生信息技術學習的“生長點”。學生的信息技術學習興趣是實時的、鮮活的，體現著學生對信息技術學習內容的理解、操作熱衷程度。教師可以根據學生的反饋信息，靈活地調整教學內容，改變教學方法，讓信息技術教學成為一種生成性教學。

例如教學“WPS”，一些學生在輸入文字、編輯好文檔后，就相互打聽如何將文檔發送給他人。基于學生的這一強烈的學習需求，筆者因學定教，順學而導，將第10課的“收發電子郵件”前置，展開教學。首先引導學生建立QQ郵箱，然后引導學生登錄電子郵箱，在郵箱窗口的左側窗格中單擊“寫信”按鈕，進入“寫信”頁面。接著，讓學生展開小組合作學習，由同小組的學生相互輸入注冊的電子郵箱地址，在“主題”框中輸入主題，在正文區輸入郵件的內容或者將文件作為附件。于是，學生彼此之間相互發送電子郵件。由于學生的學習需求、學習興趣很高，因此教學效果很好。學生反復地發送郵件，學習成為一種主動的探究、快樂的體驗和創造。

基于學生學習需要、學習興趣而表現出來的認識傾向是學生學習信息技術課程的內驅動力。教學中，教師要呵護、激發、培養、運用學生的興趣，讓興趣成為信息技術教學的動力。以學生感興趣的內容、方式展開信息技術教學，既能滿足學生的學習心理需求，又能發展學生的操作技能。

三、把握“學教落差”，規劃學生學習“落點”

學生的“學”（已有信息技術學習經驗等）與教師的“教”（應然目標）之間是存在著距離的。教學中教師要把握“學教落差”，而不能“想當然而為之”，以“主觀猜測”的方式展開學情分析。有教師從“成人立場”，有教師則從“經驗立場”看待學生的信息技術學習，凡此種種的把握學情的方式，都是不科學、不適宜的。把握“學教落差”，需要教師運用操作觀察法、問卷調查法、個體訪談法、作業分析法等對學生進行觀測。只有這樣，教材才能制定切實的教學目標，規劃學生的學習“落點”。

例如教學五年級的“初識Logo”，教學前，筆者通過訪談發現，幾乎所有學生在這方面都一無所知，只有部分學生在家庭電腦上有過運用Logo命令畫圖的經歷。基于此，在教學Logo程序設計語言時，教師必須放緩腳步，制定適合的教學目標。在第一課時，只讓學生學習使用HT、ST、CS命令。教師要站在兒童立場，運用兒童化語言和兒童喜聞樂見的學習方式進行教學。對于一些命令記錄，教師不要讓學生死記硬背。如筆者這樣啟發學生：“HT和ST是一對兄弟，如果大家混淆，‘小海龜就會不服從管教。”“試一試，這對兄弟如何控制‘小海龜？”如此，學生自然掌握了“HT”——藏龜命令，“ST”——顯龜命令。

把握“學教落差”，教師需要掌握學生的興趣、期盼、學習動機、學習能力等學情信息。教學中教師可以對相關內容進行整合，調整或者改進教學策略、教學方法，為信息技術的后續教學提供有效支持。

“學情”是信息技術教學的出發點和歸宿，它讓信息技術教學更“接地氣”。教學中，教師拓寬學情分析渠道，明晰學生學情、順應學生學情、轉化學生學情。只有這樣，才能真正促進學生信息技術核心素養的生成。將信息技術教學的著眼點轉向“學”，能夠讓學生的信息技術學習真正發生。

編輯 李博寧endprint