感受情感的溫度

許菊紅

摘 要：長征過程艱辛無比，但又充滿了溫情和感動。如何抓住語言文字引導學生感受彭德懷愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的矛盾的情感？通過三次引導，層層深入，逐步引導學生走進文本，體驗情感。

關鍵詞：體驗情感；情感溫度；長征精神

一、案例背景

本課講述的是在長征途中彭德懷為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，忍痛將深愛的大黑騾子殺掉的故事，表達了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感。彭德懷的這種情感是極其矛盾的，一邊是立下赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子，一邊又是為了戰(zhàn)爭寧可犧牲生命的戰(zhàn)士。那如何引導學生在文本閱讀中感受彭德懷這種矛盾的情感呢？

二、案例過程

片段一：

師：同學們，請你讀讀課文的第二自然段？你讀出了什么？

生：我覺得彭德懷和大黑騾子就像朋友一般。

生：彭德懷會輕輕地與它絮語。

生：會把他的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里。

師：我們從這些語句中感受到彭德懷——

生：愛大黑騾子。（板書：愛、騾子）

師：他那么愛大黑騾子，可他卻一次次下令殺它。請你快速瀏覽課文3～20自然段，用波浪線畫出彭德懷下命令的句子。（出示三次命令，指名讀）

學生感受語言的魅力，并從語意環(huán)境中感受它所傳達的情意。這個環(huán)節(jié)中，我引導學生學習課文的前兩小節(jié)，明確彭德懷對大黑騾子的愛，緊接著提出疑問：他愛它為什么卻要下令殺它？找找彭德懷下達的三個命令。第一次情感體驗開始了。

片段二：

師：彭德懷下令要殺大黑騾子，那他是不是不愛大黑騾子了？

生：不是。

師：請你默讀課文，從文中畫出描寫彭德懷愛大黑騾子的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。寫完后，在組內交流你的感受。

生：按要求完成。

師：說說你是怎么理解彭德懷對大黑騾子的愛的。

生：“什么，殺掉？”老飼養(yǎng)員著急了。我可以看出老飼養(yǎng)員是非常著急的，他在意這匹騾子，因為他知道彭德懷愛這匹騾子，把它當作朋友。

師：你從飼養(yǎng)員的話語中感受到。（板書：語言）

生：我從“著急”“聚攏”“大聲”感受大伙兒對大黑騾子的愛，更別說彭德懷。

師：你抓住了他們的動作描寫。（板書：動作）

生：“深情”一詞告訴我們彭德懷與大黑騾子的感情非常深厚，他對大黑騾子也是非常地舍不得的。（板書：神情）

生：“平靜”一詞讓我感受到其實彭德懷內心是復雜的，但他壓抑著內心的不舍。內心洶涌澎湃，表面卻顯得鎮(zhèn)定自若。

承接上一個片段，進一步感受彭德懷如何愛他的大黑騾子。我引導學生通過抓住人物的語言、表情、動作及人物所處的環(huán)境，體會人物的內心世界。較上一環(huán)節(jié)，學生對彭德懷有了更深的崇拜感，人物形象也在無形中高大了許多。此時，學生對彭德懷堅決的態(tài)度有了些許敬意，對他愛大黑騾子的情感也體會得更透徹。

片段三：

師：同學們，我們從語言文字中感受到彭德懷對大黑騾子的愛，彭德懷這么愛它為什么還要殺它呢？

生：他更愛他的戰(zhàn)士。

師：彭德懷僅僅是更愛他的戰(zhàn)士嗎？我們先來看看這是怎樣的一匹騾子？讀課文的第8、9自然段。

師：你讀出了什么？

生：大黑騾子也是一名戰(zhàn)功赫赫的戰(zhàn)士。

師：你知道彭德懷帶領的是一支怎樣的部隊？自由讀課文第1自然段。

師：殿后的部隊任務是什么？

生：掩護前方部隊撤離。

生：阻止敵人的追擊。

師：是的，殿后部隊的任務非常艱巨。要知道，紅軍過草地時就有一萬多名戰(zhàn)士犧牲在了這片茫茫的草地上。面對深愛的騾子和饑寒交迫的戰(zhàn)士，作為第三軍團團長，彭德懷的職責是什么？

生：讓戰(zhàn)士活下去。

師：如何活下去？

生：殺了大黑騾子，讓戰(zhàn)士吃肉，吃了肉才有力氣，才能走出草地。

師：所以，彭德懷下令殺大黑騾子。1935年8月底，他率領部隊走出草地！彭德懷為了戰(zhàn)士，為了革命，他愿意獻出一切。這是他作為軍人的職責。讀到這里，你有什么感想？

生：我覺得彭德懷很偉大，他把戰(zhàn)士放在了第一位。

生：我覺得他是真正的英雄，因為他把戰(zhàn)士的生命看得比誰都重要。

生：我覺得他是個有魄力的領導，因為他做出了正確的決定。

生：我覺得他不負“團長”這個稱號。

這個環(huán)節(jié)中，我引導學生回到文本重新去認識大黑騾子和彭德懷的職責。從語言文字中，引導學生感知這已經不是一匹騾子，而是一位朋友、一位戰(zhàn)友。彭德懷的愛也是出于對這位“戰(zhàn)士”的敬意。而當提到他的職責時，學生似乎豁然開朗，彭德懷執(zhí)意要殺大黑騾子的初衷是為了履行他的職責——帶領更多的戰(zhàn)士走出草地。此時，學生對彭德懷的崇敬之情油然而生。

三、案例反思

情感在三次感悟中層層遞進，最后達到頂峰。同學們一開始感知彭德懷愛騾子，通過自主學習，小組交流體會到他更愛戰(zhàn)士的情感，最后由教師引導，學生感知到彭德懷的職責。學生走進文本，入情入境，體驗情感，感受溫度。這正是葉圣陶先生所強調的“理真情切而意達”。

參考文獻：

[1]李漢威.簡論劃分漢語單句復句的標準[J].華中師范大學學報，1998（4）.

[2]楊海明.真實文本語料觀與動態(tài)視角[J].世界漢語教學，1999（2）.

編輯 李博寧endprint