選好試驗田方能結碩果

余露

摘 要：識譜教學是小學音樂教學中不可缺少的一個重要組成部分，它有利于學生參與各種音樂實踐活動。堅持以音樂教材為落腳點的理念，在實踐中發現要開展好低年級識譜教學研究，就必須先把一項重要的基礎性工作做好——如何從音樂教材歌曲中篩選出適合進行識譜教學的歌曲。種種問題在經過分析歸結之后紛紛指向兩個關鍵點：歌曲的旋律特征與節奏規律！

關鍵詞：旋律特征；節奏規律；識譜教學

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）要求學生“具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等實踐活動”，同時，對1-2年級作了“能夠用唱名模唱簡單樂譜”的要求。基于此，筆者近年來專注于小學低年級開展識讀簡單樂譜教學的有效方法研究。在堅持以音樂教材為落腳點的理念下，筆者發現要開展好低年級識譜教學研究，就必須先把一項重要的基礎性工作做好——如何從音樂教材中篩選出適合進行識譜教學的歌曲。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有選好了合適的歌曲作為“試驗田”，才有可能找到有效的識譜教學方法。在人音版音樂教材中，低年級階段要學唱的歌曲有數十首之多。到底哪些適合開展識譜教學？哪些不適合？而哪些又是有必要開展的？這之間的取舍依據又是什么？種種問題在經過分析歸結之后紛紛指向兩個關鍵點：歌曲的旋律特征與節奏規律！

一、充分審視旋律特征

小學低年級教材中的歌曲篇幅都不長，但并不是所有短小易學的歌曲就一定適合用作開展識譜教學。教師應該反復哼唱歌曲旋律，從音高跨度、旋律線起伏以及音與音之間的行進方式等角度去深入分析，篩選出合適的歌曲素材。適合開展識譜教學的歌曲一般具有以下特征：

1.旋律線較為平順，以級進或三度跳進為主

例如歌曲《跳繩》，在旋律行進上以級進與三度跳進為主。第一樂句圍繞sol、mi、do、re這幾個音反復進行，每一小節中都帶有do音，帶給人一種“繞圈”的感覺。學唱時，教師利用主干音反復出現的特征來引導學生自主唱準樂句中的各音。由于旋律均以三度為主，穩定性較強，又有中心音do這一有利條件來幫助穩定音準，學生很快就能夠唱出并唱準這一樂句，同時也會因其穩定性與流暢感而學得倍感輕松。

2.旋律中經常使用重復的手法

歌曲旋律中越多地采用重復手法就越適宜用來開展識譜教學。常見的旋律重復手法有兩種：（1）樂句重復。例如歌曲《雁群飛》，全曲一共有6個樂句，其中重復的部分就占到了全曲的三分之二。這無論是在教學時間上，還是在教學難度上都將有利于識譜教學的開展。（2）同音重復。歌曲《小雨沙沙》中多次出現sol、mi的旋律組合，這種固定音型為學生識譜帶來便利。同時，歌曲中出現的同音重復多達6個。這種情況有利于學生對音高的認知與鞏固，非常適合用來開展識譜教學活動。

3.以音階式進行呈現的旋律

音階式的旋律是學生最愿意開口進行識譜嘗試的一種旋律模式，因為它能帶給人熟悉而流暢的感覺。例如，歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》就采用了音階式上、下行的發展模式。這樣的旋律結構大大地減輕了學生識讀歌譜的難度與負擔，很適合用作識譜練習。

4.容易發生混淆的旋律

還有一些歌曲的旋律線中存在著容易令人混淆的難點，而運用識譜教學可以更快更好地幫助解決問題。

（1）同頭異尾的旋律。例如，歌曲《小麻雀》中運用了部分重復的手法，使第一、二樂句形成了同頭異尾的情況，學生很容易混淆。因此這首歌曲有必要開展識譜教學，以此來幫助學生清楚區分旋律上的異同之處。

（2）詞同曲異的旋律。例如，歌曲《拉勾勾》中采用了變化重復的手法。第一、二小節與第五、六小節在歌詞上完全相同，但在旋律上卻前同后異，是一個易錯點。而通過識譜教學可以讓學生清楚地看到兩者的區別所在，在學唱時自然能夠事半功倍。

二、反復感受節奏規律

如果說旋律是花園里的鮮花，那么節奏便是花園里的小徑了。復雜多變的小徑并不適合讓孩子獨自深入，而整齊并富有規律性的路徑則可加以利用，讓學生大膽探索。因此，在篩選歌曲時要特別注重分析歌曲的節奏規律，這也是取舍判斷的標準之一。

例如，歌曲《乃喲乃》的樂句結構采用了2+2+3+3+3的形式，初看之下并無規律，但仔細分析下來就能發現內里乾坤：前兩個樂句節奏組合相同，后三個樂句節奏組合也相同。正因為它的節奏很有規律性，才能在樂句長短不一的情況下仍然帶給人一種穩定流暢的感覺。因此這首歌曲是適合開展識譜教學的。而在教學實踐中，學生也是在數分鐘內就能自己把旋律唱好、唱準。

總體而言，要從低年級教材中選擇適合開展識譜教學的歌曲，必須要充分考慮歌曲旋律與節奏的特征，這些都是教師判斷取舍的依據。只有選對了歌曲這塊“試驗田”，才有可能在識譜教學的研究之路上結出豐碩的果實！

編輯 趙飛飛endprint