巧于引導(dǎo)優(yōu)化閱讀教學(xué)

練美秀

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與思考、想象、感悟等的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生更廣闊的空間，為學(xué)生語(yǔ)文技能發(fā)展提供平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：朗讀；想象；寫(xiě)作

在閱讀教學(xué)中，教師要努力給孩子創(chuàng)設(shè)讀、想、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，激活孩子的思維，使得他們的語(yǔ)言在讀書(shū)的過(guò)程中變得豐厚，情感在想象的過(guò)程中變得豐富，能力在訓(xùn)練的過(guò)程中變得扎實(shí)，從而整體提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)文課堂情感的交流，離不開(kāi)文本，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，我抓住感情主線(xiàn)，以讀為本讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情、動(dòng)情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。對(duì)于描繪小鹿可愛(ài)神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛x后的感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，同時(shí)讓學(xué)生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)讀中體會(huì)作者的熱愛(ài)之情。

朗讀是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)，通過(guò)有感情朗讀能把書(shū)面文字變成生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的形象、豐富的感情，從而加深對(duì)課文的理解。如《再見(jiàn)了，親人》一文，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀出中朝人民的深情及對(duì)親人的惜別之情，“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！”這是一位非常剛強(qiáng)的姑娘，在自己的媽媽為了救志愿軍老王跟敵人同歸于盡時(shí)不曾落淚的姑娘，而今天在與志愿軍惜別時(shí)，卻落淚了，為了使小姑娘不再落淚難過(guò)，要求學(xué)生朗讀時(shí)，要面帶微笑，速度可以稍慢，讀出大哥們對(duì)小妹的安慰之情。課文的最后兩句，重復(fù)“再見(jiàn)了”更是全部感情的流露，發(fā)自心底的呼聲，要一句比一句讀得緩慢、深沉，加重語(yǔ)氣，讀出難舍難分的依戀之情。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)表達(dá)的目的。

二、導(dǎo)想，啟發(fā)學(xué)生思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”朗讀能發(fā)展小學(xué)生思維，想象是思維的特殊形式，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅畫(huà)面。例如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，反映了資本主義制度下貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，生活在當(dāng)今社會(huì)的孩子很難理解課文所反映的時(shí)代背景及思想內(nèi)容。為了讓學(xué)生的思想感情融入文章所描繪的意境中去，導(dǎo)入新課后，我根據(jù)課文的思想內(nèi)容用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，想象賣(mài)火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讀完后，許多稚嫩的臉上似乎籠罩上一層陰云，露出同情的表情，腦海中浮現(xiàn)出小女孩那種形單影孤的形象。

《草船借箭》這篇文章中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有許多處，但只有這個(gè)地方（諸葛亮笑著說(shuō)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去）寫(xiě)到了諸葛亮的笑，這時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，諸葛亮在笑誰(shuí)呢？有的學(xué)生說(shuō)從“魯肅吃了一驚”這句話(huà)我體會(huì)到諸葛亮在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚幽默的笑；有的學(xué)生說(shuō)，從“曹操一定不敢派兵”這句話(huà)我體會(huì)到諸葛亮在笑曹操的生性多疑，輕易中計(jì)，這是諷刺、輕蔑的笑……學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算、聰明睿智的人物形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在文章的留白處展開(kāi)聯(lián)想，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生體味到文本中語(yǔ)言的含蓄，而且能夠拓展和加深學(xué)生與文本間的對(duì)話(huà)。

三、導(dǎo)寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作

葉圣陶說(shuō)：理解之后必能運(yùn)用，讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)，由句到段到篇，課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些概寫(xiě)之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來(lái)，使概寫(xiě)的地方具體起來(lái)，就是想象練筆。如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》第一段中的第二句話(huà)提到伽利略在學(xué)校念書(shū)的時(shí)候，同學(xué)們就稱(chēng)他為辯論家，但沒(méi)有具體寫(xiě)他怎么辦，也沒(méi)有舉例說(shuō)明，鑒于此，便可設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，具體說(shuō)說(shuō)伽利略是怎么辦的，或者在辯論家的后面用上“一次……”，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多言雖盡卻意未止、讓人回味無(wú)窮的情節(jié)，在教學(xué)這些課文時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，按照文章的思路進(jìn)行合理想象，續(xù)寫(xiě)故事，使學(xué)生更深入地理解課文思想內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知感悟。如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾，余意未盡，含義深長(zhǎng)，我先引導(dǎo)學(xué)生討論：凡卡的爺爺是否收到信？假如他爺爺收到信，凡卡的命運(yùn)將怎樣？假如沒(méi)收到信，凡卡的命運(yùn)又會(huì)怎么樣？讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，暢所欲言，最后讓學(xué)生以凡卡的悲慘命運(yùn)為題續(xù)寫(xiě)一篇符合情節(jié)發(fā)展的故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳喜紅.抓關(guān)鍵詞：提升閱讀教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2017（2）.

[2]程秀.淺談閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].赤子（上中旬），2016（22）.

編輯 趙飛飛endprint