淺議農村小學教師專業化發展策略

朱善慶

摘 要：專業化是基礎教育發展水平的重要標志，也是新課程教學改革發展的一個核心領域。農村受限于經濟條件的限制，與城鎮教師專業化水平相比，存在很大的差距。如何提高農村教師專業化發展成為當下農村教育改革的當務之急。從教師專業化發展的現實意義出發，結合激勵農村小學教師教研相長，完善教師資格認定體系，拓展教師學習培訓渠道，優化教師復合知識結構四方面，對農村小學教師專業化發展提出了幾點思考。

關鍵詞：農村；小學教師；專業化發展

一、教師專業化發展的現實意義

教師專業化是指經過專門職業的培訓和學習，不斷追趕先進，提高教育、教學能力和水平發展，在社會分工中逐步成為一種專業職業的過程。調查研究表明，當下我國小學教師約有數百萬人，但需要承擔近三億人的教學任務，教學任務沉重，教師隊伍只能基本滿足低水平教育要求。小學教師團隊專業化水平不高，受應試教育機制的影響，小學數學教學存在“平庸化”的現象，具體表現在：教師教學有詳盡的指導用書，現成的教案設計、作業設置等，導致了部分老師“按部就班”“照本宣科”，缺乏教學創新能力及靈活運用教材的能力。因此，發展教師專業化，實現我國小學教師團隊從量的滿足到質的提高這一轉變，是小學教育發展的必然要求，也是教師職業化發展的必然結果。

二、農村小學教師專業化發展的幾點對策

1.激勵農村小學教師教研相長

長期以來，由于小學教師的專業化發展不強，專業能力不突出，專業自主權不強，自身的專業標準尚未建立，造成了教師沒有被當作專業人才看待，導致了教師的聲音和訴求沒有被人們傾聽。新課程教學改革中就明確指出，教師不應只是傳統的“知識傳遞者”，更不是“知識權威的代表者”，教師應參與到教育研究中來，通過學習、討論和研究等一系列活動，提高教師的專業能力、學術層級，使其成為不可代替的專業崗位。因此，結合小學教師專業化發展現狀，應該進一步強化激勵機制，鼓勵教師長期性開展科研活動，將科研活動制度化、常規化，營造人人有課題、個個搞研究的學習氛圍，創建學習研究性的教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質，教研相長，助力教師的專業化發展。

2.完善教師資格認定體系

教師資格認定是一項復雜的系統性工程，也是促進教師專業化發展，保證教學質量水平的有效舉措。與西方國家相比，我國現行的教師認定體系過于單一，尤其是對于小學教師而言，其認定標準相對較低，與我國教育蓬勃發展的態勢背道而馳。現行我國教師資格認定體系不健全，僅僅包含資格申請者面試、試講等環節，就如何促進學生進步，如何優化教學管理，如何提高專業技能等尚處于空白領域，在一定程度上阻礙了教師專業化發展。因此，完善教師資格認定體系勢在必行，拿小學教師認定來說，要結合我國基本國情，融入政治思想、職業操守、知識能力和專業技能等考核內容，提高小學教師隊伍的整體綜合素質。

3.拓展教師學習培訓渠道

培訓是提高教師素質修養、增強專業技能的有效途徑，培訓是一項長期系統性工程，應伴隨著教學活動的全過程。如，對于剛入職的新進人員，可以組織召開崗前培訓；對于具備一定教學經驗的老教師，可以組織展開專業技能培訓，提升教師隊伍的綜合素質、專業技能。培訓的類型多種多樣，既可以委以具有經驗的培訓機構，又可以依托于本校資源，發揮學校資源優勢、特色開展培訓，還可以發揮網絡信息技術優勢，開展遠程培訓。教育部曾啟動實施“全國教師教育網絡聯盟計劃”，利用網絡資源優勢，開展遠程培訓。對于農村地區小學而言，應盡可能地建立網絡基礎設施，加入到區域網絡聯盟中來，讓教師不脫產、不離崗就可以享受到優質培訓學習機會，進而提高自身的專業技能。

4.優化教師復合知識結構

豐富知識儲量、完善知識結構是提高老師專業技能，促使老師專業化發展的基礎前提。新課程教學改革就教師知識結構提出明確要求：“教師應當不斷完善知識結構，加強人文知識修養，具有跨學科的知識結構。”現階段我國大部分農村小學教師知識結構狀況不盡如人意，大部分老師知識結構存在明顯的缺陷，如知識結構單一、教育知識理論貧乏。部分老師教學嚴重依賴于自己的教學技能和原有的知識儲備，缺乏知識更新、理論指導等自覺意識。雖然部分老師在教學實踐中注重優化自身的知識結構，并形成了一些成功、先進的教學經驗，但由于其理論水平、總結能力及其交流技巧的欠缺，導致教學經驗、知識理念得不到大范圍的傳播。因此，在農村小學教學中，教師要注重對知識結構的優化，構建多元知識體系，促使專業化得到發展。

總之，小學教育是學生的啟蒙教育，其教學重要性不言而喻。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教學活動的引導者、組織者，其專業化水平影響著教學成效高低，關系著學校未來發展狀況。提高小學教師專業化發展水平，要緊密結合農村小學的自身特點，積極開展教學科研、培訓學習，強化制度建設，完善資格認定體系，加強知識結構建設，打造高素質、高技能的專業化新型教師。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省“十三五”教育規劃課題《農村小學教師專業化發展有效途徑研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2016]GHB0827。

編輯 李琴芳endprint