小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)方法論析

李才明

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，然而，目前的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中卻存在著一定的誤區(qū)。介紹了培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法，比如建立大數(shù)學(xué)觀念、巧妙應(yīng)用教材、靈活使用教學(xué)方法，但這些只是一些淺見，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；實(shí)踐素養(yǎng)；大數(shù)學(xué)觀念

一、教師需要建立大數(shù)學(xué)的觀念

所謂數(shù)學(xué)觀，是指如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，是如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。一些數(shù)學(xué)教師以為，只要能讓學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)即可，不需要談什么數(shù)學(xué)觀，與這種意識(shí)相伴隨的是純粹的講授法。在這種觀念與行為之下，學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。當(dāng)今社會(huì)，即使是技工，不僅需要知識(shí)和技能兼?zhèn)洌残枰邆浣鉀Q新問題的能力。因此，身在基礎(chǔ)教育崗位的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要更新自己的教學(xué)觀念。首先，教師需要建立學(xué)生主體觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同其他學(xué)段其他學(xué)科的課堂都是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂真正的主人，學(xué)生需要通過課堂參與和思考主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)、能力、品質(zhì)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的方式和活動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者。其次，教師需要形成課程資源觀念。數(shù)學(xué)課程的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是教材，而是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種渠道所聚合成的信息，比如信息科技、主體經(jīng)驗(yàn)、圖書報(bào)刊等等。再次，教師需要具有數(shù)學(xué)建模的觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，不是沒有數(shù)學(xué)模型，而是有很多已經(jīng)構(gòu)建好的數(shù)學(xué)模型，供學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移，這些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型是抽象后的產(chǎn)物，需要教師做好兩個(gè)方面的努力：一是巧妙選擇現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生理解，這是一個(gè)數(shù)學(xué)模型以及建模的過程，二是引導(dǎo)學(xué)生正確遷移數(shù)學(xué)模型。最后，教師需要建立合作的觀念，企業(yè)要求員工具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)自然也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，并且在這種意識(shí)下進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)共同進(jìn)步，是一種行之有效的教學(xué)方法。

二、教師需要巧妙應(yīng)用教材

教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)：首先巧妙利用實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)學(xué)生探索科學(xué)的正確方法與在實(shí)驗(yàn)過程中形成觀察、分析、抽象等各種能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以平行四邊形的面積教學(xué)為例，教師不能要學(xué)生死記硬背平行四邊形面積=底×高這個(gè)公式，而是通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去探索這個(gè)公式的得出過程，拿出一個(gè)平行四邊形的紙片，在割、拼過程之后，會(huì)變?yōu)殚L(zhǎng)方形，新長(zhǎng)方形的面積就是平行四邊形的面積，新的長(zhǎng)方形由兩個(gè)長(zhǎng)方形構(gòu)成，兩個(gè)長(zhǎng)方形的底相加是新長(zhǎng)方形的底，而新長(zhǎng)方形的底正是平行四邊形的底，兩個(gè)長(zhǎng)方形的寬皆是平行四邊形的高，由此，新長(zhǎng)方形的面積=1底×寬+2底×寬=（1底+2底）×寬=底×高，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)平行四邊形面積公式的理解，而且也學(xué)到了方法，訓(xùn)練了多種能力；然后巧妙利用史料，建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在一些史料，在教學(xué)時(shí)，教師可以講述并補(bǔ)充這些史料，不過需要分學(xué)段進(jìn)行，低年級(jí)可以說一些數(shù)學(xué)家的淺顯故事，中高年級(jí)則說一些數(shù)學(xué)成就和數(shù)學(xué)方法的故事，由淺入深，不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的輝煌與數(shù)學(xué)精神所在，也能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的民族性，生成學(xué)生的民族情感；最后根據(jù)教材巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)知。例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)小小商店的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)加減運(yùn)算的實(shí)用性；在教學(xué)植物問題的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)植樹的活動(dòng)，在讓學(xué)生加深對(duì)植樹問題的認(rèn)知之外，也可以形成學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)做一做老師的小助手活動(dòng)。總而言之，實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活連接起來，不僅提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了一些優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用教法

所謂“教無定法，貴在得法”，無論是多么寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無論是多么先進(jìn)的教學(xué)理論，無論是多么權(quán)威的部門倡導(dǎo)的教法，只能是提供借鑒的思路，究竟如何教學(xué)，是教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行定奪的，從這個(gè)方面來說，教師更是一個(gè)觀察者、一個(gè)研究者。在教學(xué)長(zhǎng)方體的時(shí)候，教師可以利用長(zhǎng)方體模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察建立對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知，充分尊重小學(xué)生處在形象思維階段的特征；在教學(xué)公頃和平方千米的時(shí)候，可以利用多媒體呈現(xiàn)鳥巢、天安門廣場(chǎng)等景觀，讓學(xué)生對(duì)大面積形成具體認(rèn)知的時(shí)候，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟小學(xué)生對(duì)于圖像的感知要比文字好得多；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)表的時(shí)候，可以利用實(shí)踐法，布置一些課題讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計(jì)表，除了利用操作吸引學(xué)生的注意力之外，也可以讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計(jì)表的價(jià)值……以上只是一些微見，更多的教學(xué)方法與靈活應(yīng)用需教師自己去探索。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、改善人才質(zhì)量是時(shí)代賦予教學(xué)的重任，是民族賦予教育相關(guān)部門的重任。在小學(xué)教育階段，是學(xué)生教育階段的開始，更是承擔(dān)著啟發(fā)之重任，沒有成功的啟發(fā)，后續(xù)的教育也就會(huì)舉步維艱，因此需要小學(xué)教師明確并承擔(dān)起時(shí)代賦予自己的重任，在樹立學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)方面做出努力，從自身做起，從現(xiàn)在做起，從日常做起，培養(yǎng)出祖國(guó)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：43-45.

[2]孫繽.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.

編輯 郭小琴endprint