小學英語教學中表現性評價的設計及行動分析

顧敏

摘 要：小學是學生學習英語的初級階段，對英語教學中學生的表現進行評價分析，符合新課程的要求，同時也有利于學生的綜合素質培養和能力發展。對小學英語教學中表現性評價的設計及行動進行分析。

關鍵詞：小學英語教學；表現性評價；評價設計；評價行動

為了進一步明確小學英語教學中表現性評價的重要性及其方法，筆者實施了此次研究。此次研究主要通過問卷調查和實際觀測方法對英語學習中學生的表現性進行了分析，有助于進一步優化英語課堂教學。

一、資料與方法

1.一般資料

此次研究選取了筆者所在市某一小學2016級3班學生和5班學生作為研究對象，兩個班級分別有學生62名、65名。

2.研究方法

（1）研究設計

首先，采用績效評價的傳統評價方法。通過一年的英語教學，一個英語教師承擔兩個不同班級的英語教學，分別采取不同的教學表現方式。通過考試，對學生成績的績效評價得出相關結論。其次，實驗結束后，通過發放問卷和訪談學生和老師，得到學生、教師及家長對本次評估的意見。

（2）研究方法

①問卷調查法

筆者采用了嚴格設計的問卷資料，收集相關的心理和行為數據。問卷法容易使用，并擁有大量信息，也便于分類，對定量對象的分析結果也具有較強的代表性。同時采用問卷調查法調查學生學習興趣、學習態度、學習策略、學習習慣等等，研究者首先要對學生進行仔細的分析，選擇反映學生行為和思維的變量。然后基于此，研究人員將制作相關問卷。最后，研究人員從調查問卷的結果中分析答案，通過對比數據變量，以推斷學生的表現性。在心理和教育方面，許多問題不能直接測量，只能通過問卷調查來間接衡量。

②觀測方法

觀察方法是研究者根據一定的研究方法、研究目的，擬定了一個研究提綱和觀察表，運用相關輔助工具直接觀察學生的表現，從而獲得學生的各種心理表現活動與行為表現活動。為了保證觀測能達到預期目的，研究者應提前進行觀察設計。主要內容包括觀察表內容是否能夠準確反映、體現和解釋其目的，觀察策略必須要簡便、可靠、有效。值得注意的是，教師必須有每日記錄，記錄學生的日常生活行為和學習活動。日常記錄有助于教師反思他們的教學。長期保持這種習慣不僅能幫助教師了解學生的學習情況，還能促進教師自身專業的發展。

二、評價實踐及其步驟

第一步：明確考核目的和標準

（1）根據課程標準和教學內容制定考核目標

（2）明確、簡明、可操作的考核標準

第二步：設計表現性評價的內容

第三步：體現課程特色與價值

（1）將個人任務與團隊任務結合起來

（2）根據學生的特點和環境

第四步：管理和指導評估過程，收集信息和數據

（1）明確教師在績效考核中的作用

①促進劑

②執行者

③管理者

④開發者

（2）正確使用各種數據和收集方法

①使用原始的聲音和圖像記錄

②使用ITE，檢查與評估相關數據

③進行各種形式的測試，反映學生的表現性水平和成就

④使用文件覆蓋收集作品反映的過程，完善個人差異的評價

第五步：評估并達成評估結論

結合質量和數量，參考各種評估信息，注意過程和結果

（1）從多維視角評估學生的表現性，鼓勵學生自己參加評估并促進他們自我反思

（2）結合個人考核與團隊考核

第六步：對學生學習和教師教學提出相關建議

三、結果與分析

1.為學生學習減輕負擔，保證其健康發展

自從采用以學生為中心的表現性考核模式后，減輕了學生的外部負擔。特別是應用了一種新的能夠使學生選擇考試的評價模式之后，將學生的個體差異考慮在內，使得他們的長處得以展現。因此，不同層次的學生都能夠享受學習成功的榮譽感，快樂的學習提高了學生學習的主動性。最新的問卷調查結果表明，大部分參加實驗的老師和學生對實驗持積極的態度。

2.提供給學生機會展示他們的特長，促進他們的個性發展

表現性考核模式充分體現了“適應性”的教育原則，教育應該適應學生的需要而不是學生去適應教育。教學中應該優先考慮學生的自由與自然發展，因為教育要為學生學習和展示自我提供機會，為他們的發展創造有利條件。在這個實驗中，除了實行考核改革，還舉辦了很多旨在提高學生素質的英語學習活動。在英語活動期間，還舉行了一些大型英語節目。這些活動全面考慮了學生的差異，讓他們認清了自身的優勢，促進了自身全面發展。

3.建立以學生為中心的教學評價理念

教學評價的主要目的在于促進學生全面協調發展。因此，教師不僅應該重視學生的考試成績、科目成績，更應該關注他們的學習態度、方法以及綜合學科素質。老師應該相信所有的學生都有學習的潛力，因此，必須建立以學生為中心的教學評價理念，而不是以學習成績為中心的教學評價。教學評價應當作為一種鼓勵學生去學習更多知識的方法，而不是一種提高考試分數的手段。

參考文獻：

[1]李賢艷.小學英語教學中表現性評價的設計及行動研究[D].浙江大學，2011.

[2]李莉蔓.檔案袋評價運用于小學英語口語教學的行動研究[D].蘇州大學，2015.

[3]金璟.教師激勵性口頭評價對學生課堂參與的影響：基于蘭州市某小學高年級英語課堂的研究[D].西北師范大學，2010.

編輯 郭小琴endprint