芬蘭教育教學之研究與啟發(fā)

李永青+王夢

摘 要：《芬蘭教育全球第一的秘密》的書中詳細介紹了芬蘭的教育教學的現(xiàn)狀和特點，展現(xiàn)了芬蘭獨具特色的出色教育，芬蘭成功的教育也讓我對教育有了新的認識和思考。本文以分析芬蘭教育教學特點為基礎，并結合我國教育的現(xiàn)狀進行比較，研究其教育教學方法的可取之處。

關鍵詞：芬蘭教育；教學方法；對比；啟發(fā)

1 和諧平等的師生關系

在芬蘭的教育中，教師就像土壤，學生就像種子，教師主要負責教學，向學生傳授知識，像土壤一樣為種子的成長提供必要的養(yǎng)分，但在教育的過程中又充分尊重學生，不會刻意的去塑造學生，而是給予學生充分的自由，讓學生這些獨立的“種子”可以自由生長成各具特色的花草，展現(xiàn)出他們自己原本的樣貌。比如芬蘭孩子們的數(shù)學作業(yè)等，大多不由老師批改，而是讓學生們在課堂上互相核對答案，或是老師在課堂上講解之后，由學生自行訂正。因為在芬蘭教育者看來，課程的規(guī)劃是更加重要的事，老師教學的目的，是帶大家去尋找一個思考和自我學習的動力，而不是幫學生提供答案。這充分尊重了學生在學習中的主體性地位，教學的概念就是教學是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得素質發(fā)展的活動。教師是教學的組織和引領者，為學生的學習與發(fā)展服務。學生是學習的主體與發(fā)展的主體。芬蘭的教學就充分體現(xiàn)了這一點。相比我國大部分老師花很多時間講解作業(yè)，有時甚至還會花很多時間在沒有認真完成作業(yè)或是作業(yè)做得不好的學生身上，卻很少在課程教學的規(guī)劃和創(chuàng)新上花時間。所以我認為正如芬蘭教委會的講者所說，教師應當帶領學生思考，培養(yǎng)學生自我學習的能力，而不要花太多時間在作業(yè)講解上，老師是教學的組織和引導者，而不是扮演學生學習的保姆。

2 “先見林，后見樹”的教學模式

在教學上，芬蘭的教育也獨特科學。芬蘭的教學和杜威的教學過程思想很相近，杜威認為人們最初的認識，是從“做中學”，即從經驗中學，當一個人的活動，經過主動嘗試到承受結果時，他就從經驗中學到了一些東西。芬蘭的教學就是這樣，同時，芬蘭教育也遵循啟發(fā)性教學原則。在教學中通過“先見林”來調動學生的主動性，注重通過解決實際問題啟發(fā)學生獲取知識，發(fā)揚教學民主。作者舉了游泳課和花式溜冰課的例子：“芬蘭式的教法是讓大家快樂的先‘見林，基礎游泳班讓孩子和成年人都一樣地在開朗、輕松的情境下，先‘玩水，而不是馬上學游泳。不是一直強調要學什么自由式，蛙式的‘標準動作，而是讓大家在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會到自行換氣，輕松游泳的樂趣！”在我國，老師們一般不會這樣教學，而是在教完一個知識點之后反復練習再進行測試之后才進行下一個知識點教學，學生也很少會有親身實踐的機會，老師主要側重于教學講課，認為只要在考試中取的好成績就達到了教學目的，很少關注學生是否真的會將所學運用到實踐中，‘只會學不會用的情況很常見。這種教學只注重老師在教學中的主導作用卻忽視了學生學習的主體地位。相比之下，芬蘭這種實踐式教學就充分發(fā)揮了學生學習的主體地位和主動性，也調動了學生的學習興趣和積極性，有很好的教學效果。

3 芬蘭教育中體現(xiàn)的教學原則

3.1 理論與實際相結合的教學原則

芬蘭的教學遵循理論與教學相結合的教學原則，注重聯(lián)系實際學好理論，重視引導學生運用知識，逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力，面向生活現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的對策思維。在芬蘭設有生活教育課以培養(yǎng)孩子們的生活技能，學生們不論男女都會在實踐課上炊煮飯肴，踩縫紉機織布縫衣，織毛線，用電子鋸子切割木頭...相比之下，在我國，我很少聽說那個學校會開設生活教育課程，我國大部分中小學生的生活自理能力和生活經驗是很匱乏的。一方面是因為我們國家的教學比較重視書本內容，實踐課很少，另一方面，學生在這種教育體制下也以重視書本內容，考試成績?yōu)橹鳎瑢τ谡n外實踐的重視度和參與度不高，沒有起到理論結合實踐的效果。對于這一方面，我認為我們國家可以向芬蘭學習，多位學生創(chuàng)造機會動手實踐，這樣既可以提高學生們的動手能力和實際解決問題的能力，還可以鍛煉他們的思維能力和合作能力，真正達到學以致用的目的。

3.2 因材施教的教學原則

芬蘭的教學也遵循因材施教的原則，針對學生的特點進行有針對性的教學，采取靈活多樣的措施，使學生的才能得到充分的發(fā)展。對于那些更喜歡動手的學生，學習進度和別的學生不同，所以芬蘭教育者特別設計一些可以從實踐中學習的模式，從實務方面去鼓勵孩子，老師會安排他們到各個商家去實習，并且會和孩子一起規(guī)劃學習內容，從他們有興趣的去著手。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學的誘因，讓他們更有意愿，并充滿著期盼來學校。“其實，這些孩子就是我們平時說的”后進生“但芬蘭并沒有以因為他們是后進生就放棄或歧視他們，相反，他們這些學生制定了適合他們學習和發(fā)展的教學方案，在保護學生自尊心和學習興趣的前提下讓他們的才能得到充分的發(fā)展。在我國的學校里，大部分老師會對班上的后進生給予幫助和管教，但也有少部分老師對后進生缺乏耐心，放棄了他們。雖然老師會對后進生給予一定的幫助，但畢竟沒有對尖子生的關心程度大，后進生的成績也很少有提高。究其原因，我想還是和學校與老師對待后進生的態(tài)度和教學方式存在問題，沒有因材施教，有針對性地對他們進行教育。其實每個后進生都有自己的特長，只要看到他們身上的優(yōu)勢，并長善救失就能讓他們也得到很好的發(fā)展。在這方面可以學習芬蘭的做法，單獨將后進生放在一起教選擇他們感興趣的學習模式，提高他們學習的積極性和自信心，讓每位學生都能得到良好的發(fā)展。

4 重視尊重與信任的德育教育

芬蘭的德育教育注重尊重學生的原則，尊重和信賴學生。芬蘭的混齡教育雖然是根據(jù)國情制定的，但探索他人文化最大的優(yōu)點，不外乎是學會了設身處地的從他人他國的文化與歷史演進角度去了解，并從中學會一視同仁，平等地對待身邊的人和事。芬蘭的德育也一定程度上體現(xiàn)了在集體中教育原則，通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體。從教師是芬蘭學生的首選職業(yè)就可以看出，在芬蘭，最受歡迎或最受尊敬的職業(yè)并不是薪資最高的。芬蘭社會一再強調的是”人“的基本平等價值觀，只要是人，都有尊嚴以及受到國家資源照顧關注之權利。這種社會價值觀的導向對學生的思想也產生了很大的影響。在我國，也經常采用在集體中教育的原則，引導學生關心，熱愛集體，為建設良好的集體而努力，把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來。由于我國學生人數(shù)多，因此這種方法更高效。

5 重視平等的教學觀念

芬蘭的教育很重視平等，在芬蘭教育者的眼中”我們所做的一切，不過是盡其所能地去教導我們所知的；一切都是為了學生，如此而已。“他們的教育目的就是不讓一人落后。這一教育目的偏重社會本位，認為教育與社會發(fā)展緊密相關，芬蘭從民族和國家的發(fā)展角度出發(fā)確立了不讓任何人落后的教育目的，認為教育的主要目的是為了社會和國家的發(fā)展從社會需要出發(fā)來選擇教育目的的價值取向。在這一點上，芬蘭和我國一樣，在我國，教育也被冠以為了為祖國偉大復興培養(yǎng)人才，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的作用。

結束語

芬蘭的教育教學的確有很多先進科學，值得學習借鑒的地方，但其中一些也不乏根據(jù)國情制定的，具有一定的‘地方特點的教學方式，因此不一定具有普遍性。但其教學中體現(xiàn)的平等的教學理念，尊重學生，以學生興趣為主的導向都是值得肯定和借鑒學習的。

參考文獻

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