高職體育教育在職業教育導向下的創新對策

劉玲

摘 要：高職體育教育是體育教學體系的重要組成，因而特殊的教學體制決定其職業教育的教學目標，面對社會對于應用人才的迫切需求，以及高職院校的專業培養缺乏實踐能力的供需矛盾，使得高職院校逐漸認識到職業教育本質的重要意義，逐漸將以專業技能為基礎、以工作就業為導向作為專業教學的人才培養目標，本文通過對高職體育教育在職業教育導向下的創新對策進行深入的探究，分析目前高職體育教育中基于職業教育理念存在的問題，并提出創新教學對策，旨在促進高職體育的職業教育水平，以迎合社會對于體育學科應用人才的需求。

關鍵詞：高職體育 職業教育導向 創新 教學對策

引言：隨著社會物質生活的不斷提升，民眾的生活逐漸呈現多元化的發展需求，對于身體和健康的要求也與日俱增，體育鍛煉是塑造良好生活方式和身體素質的有效方式，因而催生社會對于體育專業應用人才的需求不斷攀升。高職的體育教學需要迎合社會的發展需求以及職業教育的基本要求，將自身的教學體系進行創新，使職業教育的教學理念融合到日常的教學活動中，使學生能夠通過學校教育不僅具備專業的體育知識，同時能夠具備較高的職業技能實踐能力，以促進高職院校職業教育教學水平的提高。

一、職業教育教學理念引導下高職體育教育的教學現狀分析

（一）高職體育教育的教學理念過于滯后

高職院校進行體育教學時，其教學理念過于滯后，缺乏針對性的教學措施提升學生的綜合素養，教師以完成自身的教學內容為目標，而學生以完成的競技需求或者健身需求為目標，卻均缺乏職業教育和職業學習的目標，因而在教學環節中，難以實現職業教學的教學目標要求。由于高職院校的學生在畢業之后會面臨就業的問題，競技類體育項目能夠使學生掌握相關的競技技能，使學生在有關的競技比賽中獲得名次，競技技能能夠充分的反應學生的體育運動能力，有利于學生在就業時能夠更加凸顯競爭力。生理性訓練需求是能夠滿足學生進行自我身體鍛煉的目的，使學生能夠具備良好的身體素質面對學習生活。雖然這些學習目標能夠提高學生的體育運動能力，但是卻忽視了高等職業體育教育的根本宗旨，高職教育應當以專業知識為基礎、以就業需求為根本教學方向，缺乏以職業為需求的教學過程，學生即使掌握扎實的運動技能和體育知識，但并不意味著學生能夠有效應用和實踐自身的運動技能，以至于很多學生在就業之后，還是無法適應就業崗位需求，開展相關體育運動工作，忽視了職業教育體系的體育教學課程目標，也不是準確的體育課程定位。[1]

（二）高職體育教育教學的教學內容不符合職業教育的應用需求

高職體育教育的教學內容主要包括體育基礎理論教學以及實踐教學兩部分的教學內容，通過理論教學可以讓學生能夠對相關的體育知識有綜合的掌握，通過實踐教學使學生能夠將理論知識與實踐知識相結合，實現學生理論實踐應用能力的提升。但是在實際的教學環節中，教師進行實踐教學的內容遠大于理論教學的內容，而進行實踐教學也只是讓學生對相關的體育項目進行訓練，從某種意義而言，這種形式的教學只能夠提升學生的身體素質和某些項目的運動能力，而對于學生體育知識的積累以及職業實踐能力的提高并無益處，導致了教學內容與教學目標的脫軌現象。

（三）高職體育教育缺乏教學資源的綜合應用

隨著教學改革的不斷深入，各種新型的教學理念和教學方法被不斷引入到各學科的教育環節中，綜合性的教學資源應用能夠拓展學生的知識視野，并能夠實現學校教育的先進性，使學生能夠通過課堂教學獲得更多的教學收獲，進而促進其職業應用能力的提升。但是在實際教學中，高職院校進行體育教育往往都是針對體育項目的訓練，沒有對多元的教學資源進行有效的應用，學生的體育知識接觸范圍相對狹窄，學生的體育能力也會相對降低，學生的自身能力難以滿足未來的就業需求，使其對于行業的就職能力和適應能力較弱，即使學生在學校的學科專業成績比較優秀，但因其缺乏就業能力，也不得不面臨轉行就業的局面，社會對于體育應用人才的需求難以得到解決。[2]

二、高職體育教育在職業教育導向下的創新對策

（一）改變傳統的教學理念

高職體育教育在職業教育導向下的教學改革首先需要對自身的教學理念進行革新，對體育專業的社會需求進行深入的調研，明確社會對于專業職業能力的需求，進而將實際教學與社會實踐相結合，滿足職業教育發展觀念的需求，進而有助于實現教學內容和教學形式的革新。社會對于體育專業的應用需求較為廣泛，如：運動健身、體育運動保健、體育教育、體育政治以及體育文化活動等方面，不同的應用領域需要的專業基礎和應用能力都存在一定的差異，教師進行教學以及學生進行學習都需要改變自身的傳統理念，將職業需求高于個人需求，教師不僅要完成教學任務，更要將高職教育的社會責任融合到實際的工作中，促進學生體育能力和體育素質的綜合提高，利用科學的教學方法進行課堂教學活動。學生進行教學內容的學習也需要轉變自我性的學習觀念，一味滿足自身健身、升學、競技等方面的目的而一味進行體育知識和訓練成績的提高，卻忽視了體育知識應用實踐的學習，職業教育導向的體育學習不僅要強化自身的體育知識，更需要對社會人文、體育科學等方面加強了解，不斷拓展自身的知識視野，為未來的就業過程奠定良好的基礎。[3]教師不僅要強健學生的身體，更需要強化學生的頭腦和內心，使其能夠對體育功能多觀察、多動腦、多應用，進而使其自身應用體育知識生存和創造社會價值的能力不斷提升，促進職業教育教學目標的實現。

（二）進行教學環境的革新，拓展實踐教學環境

社會對于職業教育的應用型人才需求過于迫切，要求學生在進入就業崗位之后能夠具有較強的適應能力和操作能力，因而高職院校需要結合社會的人才需求，進行培養教育。傳統的體育教育一般都局限于課堂教學或者運動場地教學，學生只能夠對運動項目進行實踐，而對于職業實踐卻缺乏實踐的空間，高職院校需要充分利用自身的資源優勢，與社會的各種企事業單位促進合作和交流，給學生創造多種形式的職業觀摩和實踐的機會，傳統封閉式的教學氛圍轉化為開放式的教學模式，將教學課堂拓展到企業和實際工作崗位中，使學生能夠拓展自身的知識視野，進而針對自身存在的不足之處，進行針對性的鍛煉和提高，以適應工作崗位的實際就業需求。[4]

比如：高職院校可以與社會中的體育文化公司進行接洽，為學生創作見習工作崗位的機會，學生可以通過體育文化公司的實踐了解到各種體育賽事舉辦和承辦的工作流程，不僅需要學生對相關的運動項目有所了解，同時要求學生能夠具備較強的人際溝通能力和應變能力，能夠配合同事完成指定的工作項目，需要具備較強的集體觀念和團隊協作意識，通過見習工作能夠使學生體會到體育職業不僅需要體力和身體，更需要腦力和精神。又如：學校可以與社會的健身會館或者各種形式的體育運營社團接洽，組織學生進行崗位實踐，使學生能夠了解到健身會館或者社團不僅需要健身教練和運動教練，更需要各種后勤保障以及業務運營人員，任何具有經營性質的體育項目應用場所，都需要將體育價值轉化為社會應用價值以及經濟價值，通過這些實踐活動使學生能夠明確的認識到只進行運動項目的訓練、提升運動成績，是遠遠不能滿足未來的崗位就業需要的，社會需要體育不僅需要體育競技，更需要實現體育更為廣泛的群眾應用價值，學生只有提升自身的綜合素質，才能夠滿足未來的工作就業需求。

（三）提升體育教育教師的專業素質

高職院校體育教育的教師需要提升自身的專業素質，利用自身素質的提升來形成對其教學行為的引導力，教師需要明確自身的教學目標不僅是完成課堂教學，讓學生在跑跑跳跳中完成教學環節，更需要明確職業教育賦予自身的教育使命，并能夠敢于擔負使命，配合學校完成各種形式的教學實踐活動，并能夠在教學環節中，進行合理的教學內容設置，使學生不僅能夠得到學習到運動知識，更能夠使其生活情趣、人生價值觀念、社會價值觀念等方面得到引導和提高，教師的工作責任意識和社會意識能夠對學生產生言傳身教的教學效果，引導學生能夠樹立正確的職業觀念和人生觀念，面對未來的職業和生活。[5]

（四）優化體育教育的教學結構

高職體育教育需要以課程教學為基礎，因而高職院校需要對課堂教學結構和教學內容進行合理的優化，使學生能夠迎合社會的專業需求，得到職業就業能力的提高。[6]傳統的教學內容往往是教師擅長哪種運動項目或者學生擅長哪種運動項目，便針對性的進行項目訓練，而這種教學內容設置都是“以人為本位”的教學，踐行“以職業為本位”的教學內容應當具有明顯的社會性。學校和教師在安排教學內容時，首先應當明確社會就業的專業需求，如：健身、健美操、瑜伽、輪滑、街舞等多種形式都是社會熱門的體育項目，學校便可以根據這些教學內容進行講授，實現迎合社會需求的職業教育。

（五）改革教學模式和學習模式

高職學生具有明顯的自主意識和個性觀念，統一的教學內容和傳授式的教學模式難以滿足學生的實際學習需求，教師需要對教學模式進行改革，積極推行自主學習模式，自主學習模式的應用能夠滿足學生的個性化學習需求，同時能夠尊重學生個人之間存在的體育能力差異，學生通過各種形式的職業實踐能夠明確未來大致的就業方向，并能夠認識到自身在職業就業過程中存在的不足之處，自主學習模式有助于學生實現針對性的能力提高，而教師則需要發揮自身的教育引導作用，對學生在學習過程中存在的困難進行輔助，對于學生的學習思路進行引導，時學生能夠在教師的引導之下找到適合自身的學習方法和訓練方法，使學生能夠實踐知識和能力的共同提高，通過其自身綜合素質的提升提高其職業能力。[7]

結論：高職體育教育是高職教學的重要內容，對于學生的身心發展以及生活觀念的樹立都有積極的促進作用，職業教育理念引導之下的體育教育，應當尊重體育教育的社會應用價值，改變傳統單純進行體育項目訓練的教學模式，通過改變傳統的教學理念、拓展實踐教學環境、提升體育教育教師的專業素質、優化體育教育的教學結構以及改革教學模式和學習模式等多種途徑來踐行職業教育理念，以提升高職院校學生的職業就業能力，進而促進教學培養目標的實現。

參考文獻：

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[3] 王友，董光輝.以職業為導向的高職院校實用性體育課程內容優化與實施構想[J].時代報告，2016，（44）：193.

[4] 秦樟連.以職業能力為導向的高職實用性體育教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2015，（1）：162-163.

[5] 彭國強.職業能力導向下的高職實用性體育課程改革探析——以常州信息職業技術學院為例[J].常州信息職業技術學院學報，2015，14（2）：39-41，44.

[6] 邱麗.以職業為導向的高職院校實用性體育課程內容優化與實施構想--以山東省高職院校為例[J].山東體育學院學報，2016，32（3）：113-118.

[7] 鄧金迪.試論如何構建職業導向視角下高職公共體育教學模式[J].當代體育科技，2017，7（13）：102，104.