淺談初中歷史的教學方法

丁煥平+田虹霞

摘要：初中階段歷史脈絡較為清晰， 內容也較為明確，往往會導致教師講課的隨意化，學生學習不夠重視的情況。在應試教育的背景下，學生出現死記硬背情況，雖然對知識點進行掌握，但對歷史的了解收效不大，沒有產生用歷史的觀點分析和觀察問題的思路。因此，本文針對素質教育下，初中歷史教學常見教學問題進行分析，并提出相應的教學方法。

關鍵詞：初中歷史；教學方法

一、要激發他們的情感，培養他們的能力，調動他們的興趣

1.激發學生的情感，良好的開端意味著成功的一半 “歷史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。教師的教學藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，教師必須時時處處用真心去愛護學生，用信心去支持學生，用真情去打動學生，師生之間應建立一種相互尊重、平等和諧的關系，給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題。學生回答無論正確與否，老師要給予肯定和鼓勵，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發揮，創造思維活動才能最大限度的開發，才能獲得更多的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

2.在中學歷史教學中，教學者必須把學生學習能力的培養納入自己課程設計的一個重要方面。為了提高學生的歷史學習能力，必須注意把學生在語文、數學、體育等學科中已形成的學習技能遷移到 歷史學習中來，要盡一切努力消除學生對歷史學習的陌生感，化機械性的被動學習為創造性的主動學習，使認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根歷史學習能力的三股繩。

二、要充分發揮現代教育技術作用

運動多媒體進行教學法，不僅能使歷史知識表象更能直觀地躍入學生的腦海，還能使學生獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，有助于對所學知識的鞏固和理解。例如：講述"抗日救亡的新高潮"時，我圍繞教學內容驚心設計了一些課件，并根據需要配上不同的聲音，使個別課件產生動畫效果。由于采用計算機輔助手段進行授課，使學生產生了濃厚的興趣，這節課上得輕松、自然、學生的思想也得到了啟發。

創造條件、開展有益的課外活動。圍繞歷史學科能開展的課外活動很多，如組織學生觀看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動，舉辦有關歷史題材的影評，知識競賽等。課外活動題材廣泛，形式多樣，能充分調動學生的積極性。例如：我布置了一項課外活動任務，要求學生就自己最崇敬的歷史人物進行整理，寫出簡單的傳記和回答"你為什么特別崇敬他"的問題。教師對如何完成任務作了一般性指導，最后全體同學進行交流評比。這樣一項課外活動，不僅提高了同學們學習歷史的興趣，豐富了他們的歷史知識，而且使學生得到了多方面的能力訓練。

三、倡導歷史課堂開放化，善于情境的創設，鼓勵學生主動進行

探究式學習當前的素質教育理念，更強調了以學生為主體的課堂學習模式。所以，初中歷史教師可盡力為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，轉變傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，為民主、平等的教學環境，致力于“開放式”課堂的建立，善于歷史課堂教學情境的創設，激發其學習興趣與熱情的產生，敢于提出自己的設想，并主動進行歷史謎底的揭秘，鼓勵學生勇于提出問題，探究問題，并解決問題，培養其豐富的想象力和創造力。例如：在《百家爭鳴》這節歷史課的教學過程中，教師可為學生創設一定的歷史情境，對教材中描寫的當時情況進行模擬與再現，選取幾位同學來扮演諸子百家的代表性人物，針對某一主題如“怎樣才能治理好國家”等進行激烈的討論與辯論，鼓勵其各抒己見，以達到對歷史教材的內容形成更深刻理解的目的；此外，歷史教師還可以引導學生進行歷史劇的表演，為學生編寫合適的歷史劇本，鼓勵學生主動參與演出，為枯燥的歷史知識增加一些趣味性，促進初中歷史課堂的開放性，進而加深學生對知識的理解和靈活運用。

四、優化教學活動設計，促進學生全面發展

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動應該強調以下幾點：

1、歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

2、歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3、歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

作為初中歷史教師，應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，改變當前初中歷史教學尷尬的局面。教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結合，堅持"一法為主，多法配合"。在課堂教學中，我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性。