淺談初中歷史教學的方法

扎桑

摘要：歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

關鍵詞：初中歷史；教學方法

眾所周知：沒有問題是談不上學習和研究的。有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是較為固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題――如被動接受、死記硬背、機械重復。那么，怎樣才能達到這樣的效果呢？筆者結合多年的歷史教學實踐，認為應當從如下幾個方面著手：

一、學生自主探究，加強課前預習

歷史是一門基礎學科，時空寬廣，內容豐富，不少知識，常與其它學科互相滲透，故有“政史同一宗，文史不分家。”之說。學生是學習的主體，要提高歷史教學質量，教師就要給予學生廣闊的時空和自由，倡導學生自主探究，加強課前預習，養成良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。所謂自主探究，就是學生自己提出問題，確定探究對象，設計探究程序，收集相關信息，分析和解決學習中的疑惑，自己得出結論。在其過程中，教師的作用是給學生提供相關的資料或信息，起輔助和組織的作用。如：在教學武則天這課時，教師可提問：為什么武則天死后，要給自己立一個無字碑，談談你的看法。這樣，學生就會張開想象的翅膀，各抒己見。再如：講清明專制統治時，教師可以提問：假如你是明清時期的一位知識分子，想一想你應該注意什么？這樣學生就會去思考、去探究、去深挖歷史，從而學到埋藏在學生內心深處的歷史知識。

二、優化導語設計，引發學生好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導人新課，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。在講“西安事變”一節時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學生簡要復述幾個情節，然后指出，這是張學良、楊虎城發動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發動西安事變？結果怎樣？影響如何呢？中國共產黨對這一事變又持什么態度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

三、優化教學活動設計，促進學生全面發展中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動應該強調以下幾點：

1、歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

2、歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3、歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

4、歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

5、歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索：⑴移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中；⑵改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習；⑶創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

四、文史結合教學法

在中國的傳統文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為"史家之絕唱，無韻之離騷"的《史記》，就是文史結合的典范。"文史結合"是歷史教學本身的規律所決定的。再現歷史現象，探討歷史規律，闡明歷史概念，本身就離不開"文"。同時，文學可以促進人的全面發展，她對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀理解能力和系統歸納總結能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

總之，在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。學生積極性的調動、知識的學習、技能的訓練、能力的培養都要靠我們在教學過程中精心設計、組織與實施。如果我們采取的方法得當，調度有方，定能收到良好的教學效果，從而提高課堂效率。我們應當想方設法提高初中歷史課堂教學效率，要對每一節課負責，對每一位學生負責，對我們的未來負責。