淺談化學課堂中如何做到高效的幾點建議

劉維葉

摘要：許多學生把學習化學看作乏味的事，究其原因，應該是當前的化學教育過多局限于化學知識傳授和化學技能的訓練，讓化學失去了血肉，喪失了生機。怎樣從高耗低效、機械枯燥的化學教學中走出來呢？只有“好學習”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望；只有“樂學習”才會主動參與，體驗學習的快樂和成功的喜悅；只有樂學才能達到化學學習的最高境界。于是，為了讓學生喜歡化學，快樂地學習化學，我積極進行了“快樂化學”的嘗試。“快樂化學”的內涵為“化學學習快樂化”，即教師營造愉悅寬松的氛圍，帶領學生積極參予化學活動，感受化學的魅力，體驗學習的樂趣，享受成功的歡樂。

關鍵詞：化學；快樂；有效；學生

切實抓好化學課程的評價工作，對如何正確把握化學教學改革的方向，促進學生化學素養的全面提高，都有著十分重要的意義。《課程標準》在評價建議里說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的化學素養。化學學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為化學課程評價的主要手段。”下面就結合我在化學教學中的實際來談一談自己在構建有效課堂的一些體會。

一、創設良好情境，激發學習興趣

由于孩子剛開始上課，情緒不穩定，注意力不集中。這時，巧用趣味形式導入，能有效地把學生的學習情緒調動起來，以便很好地組織教學。創設教學情境的方法有很多，如增加的精美的圖片、名人軼事導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。

新課標也開宗明義地指出：學生是化學學習的主人，化學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的意識和習慣，為學生創設良好的情境。化學學科是一門綜合性很強的學科，包羅萬象，古今中外，無所不有。如果按傳統教學，僅僅依賴于一支粉筆，一本教材。依賴于教師講，學生聽，那么學生只是一臺被動接受知識的機器。我們不難在課堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生澀僵硬的朗讀，那些一問三不知的尷尬。興趣才是最好的老師，學生有了興趣才有學習的熱情。學生在課堂上思維不活躍，很大程度來源于學生的厭學心理。學生缺乏興趣，學習的主動性就差，學生思維也就難以調動，因而出現啟而不發的現象，要使學生學得有味。關鍵在于教師教得有味，老師上課，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，如臨其境。因而，在化學教學中，教師應積極創設有效情境，激發學生學習化學的興趣。全面提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。

二、抓重難點，自主學習引入課題后，就要及時進行新課教學了。在這一教學環節中，我們要由淺入深地展開教學內容，引導學生自主求知。引領學生不僅知其然，還要知其所以然，積極

地培養學生的自主探究學習的能力，發展學生的智力。在教學過程中，我們還要重視整體感知、把握教材。注意將化學基礎知識的傳授訓練與學生的能力培養相結合。在組織學生進行討論時，一定要目標明確、有的放矢。一是教師要尊重、熱愛、信賴每位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。充分發揮教學民主，以平等和藹的態度對待學生，當學生爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒已見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。

三、檢查學習效果，調整學習過程我們既要參與學生的學習，又要關注學生的整個學習的過程，并適時地對學生的學習方法作出評價，同時注意對課堂進行調控，對于學生的優點進行鼓勵，不足的地方進行指導，并引導學生靈活地運用所學的知識，解決學習中遇到的新問題。“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”有的教師認為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的認識導致我們的教學由一個誤區走向另一個誤區。其實，自主學習不能一放了之，也需要老師指導，才能切實提高自主學習的有效性。教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

總而言之，在中學化學課堂教學中，我們一定要更新觀念、轉變角色，努力改變傳統的教學方法，積極地引導學生學會自主學習。改變學生的學習方法是優化我們化學課堂的關鍵。我們一定要設法使學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，成為真正的課堂的主人！