“比的應用”課堂內操作環節的設計

陳曉娟

摘要：從課堂教學的有效性出發，操作活動不僅要關注形式，更要注重效益。教師可以從“有效果”“有效率”“有效益”三個維度來思考與設計操作活動。

關鍵詞：操作；效率；效果；效益

【背景】：在一次教研活動中，執教教師展示了一節人教版《數學》六年級上冊第54頁的例2“比的應用”，課后教師們對其中稀釋濃溶液的操作環節進行了評課議課。

【過程】：執教教師為了讓學生明白清潔劑濃縮液的稀釋過程、區別濃縮液與稀釋液，設計了現場演示的環節：教師先拿出稀釋專用瓶，用師生對答的方式介紹它的名稱，以及瓶上各個刻度的意義；然后往瓶內加入4份清水和1份濃縮紅墨水，從而配制出5份稀釋紅墨水溶液（如圖）。

教師一邊操作一邊解釋，最后提醒學生仔細觀察配制前后兩種液體的顏色，比較濃縮紅墨水和稀釋紅墨水顏色的深淺，從而讓學生認識水、濃縮液和稀釋液三者的區別。整個演示、師生對答、解釋的過程大約持續了7分鐘，導致沒有剩余時間完成原設計的練習內容。

課后，很多教師認為此課堂內現場演示的操作環節設計得非常好，有利于學生進一步理解例題中各名稱的意思及其包含的實際意義，活化了課堂的教學形式，這是一個有效的鋪墊，促進了后續相關知識的學習。

【反思】：筆者認為，對于大部分學生而言，他們已經具備足夠的知識，因此沒有必要花費過多時間進行以上操作演示。其看似增加了課堂形式的多樣性，卻已忽略課堂教學的有效性，導致新授課后學生的練習量不足，未能完成該課的教學內容，呈現出課堂教學的低效現象。《教師教學用書》第106頁的教學建議第一點強調：引導學生認真審題，弄清楚幾個關鍵的概念以及量與量之間的關系。學生已經在實際生活中接觸過這一例題中存在的三個量，即知道濃縮液、稀釋液和水的體積關系，因此他們可以根據生活經驗聯想出配制稀釋液的全過程，從而正確理解500mI。所代表的量以及瓶子上各個比的實際意義，而不需要花費寶貴的7分鐘來演示操作。

基于以上原因，我對案例中的操作環節提出幾點改進建議。

1.設計課前預習。鼓勵學生提前獲取濃縮液稀釋的相關知識，發揮他們的主體能動性，并在課堂上匯報引人。像這樣有效的課前預習，不僅可以提高學生學習新知識的目的性和針對性，還可以提高學習質量。經歷過課前的充分預習，學生會帶著問題進入課堂，既能激發求知欲，又能提高課堂學習的效率，實現課堂教學的有效性。

2.拍攝并播放視頻。抽取班級中的幾名學生為代表，讓他們在實驗室完成濃縮液稀釋配制的全過程，拍攝后帶回課堂適時播放。視頻中聲、色、形動靜結合的交替變化，能讓學生感受到具體、形象、直觀的視覺效果，充分調動他們學習的積極性，引起更大的共鳴。當一節課的教學容量較大時，教師需要明確重點和準點，避免在教學過程中丟失主要內容，而在次要內容以及學生容易接受的知識點上花費較多時間，達不到預先設計的教學效果。因此，在教學中既要緊緊圍繞教學目標設計操作環節，又要充分發揮操作活動的作用，不妨使用視頻將操作環節陜速呈現，在節約時間的基礎上及時引導學生在觀看視頻的過程中解決數學問題。

3.開展實踐活動課。學生以小組為單位，在實驗室開展“清潔劑濃縮液的稀釋”操作活動，既為新課做好鋪墊，又提高了學生動手操作的能力。小學數學實踐活動課是學生以體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題為主要任務的一種學習活動，具有強烈的生活性、實踐陛、研究性、參與性和開放陛。其目的是讓學生通過實踐活動有所感悟。在數學實踐活動課的教學中，教師不僅要注意學生解決了哪些問題，得到了什么結果，還要讓學生經歷觀察、操作、交流、分析和整理等過程，理解數學問題的提出、數學概念的形成以及數學結論的獲得，逐步培養學生的參與、運用、創新和合作意識。

“有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效或者低效的，有沒有比我更有效的教學。”（鐘啟泉）總之，我們要從課堂的有效性出發，精心設計與組織操作實踐活動，使其發揮最大效益。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程與教學有效性的思考[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]鐘啟泉.有效教學的理念[M].上海：華東師范大學出版社.2001.endprint