如何實施高中數學作業的分層設計

周文建

摘要：作業是教學的一個有機組成部分， 它能促進教師更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，科學化、人性化的評價學生的成長。高中數學知識是學生必須掌握的基礎知識，作業是學生學習的重要環節，良好的作業習慣是體現學生學習成效的主要因素。本文將就在高中數學作業中如何進行分層進行一些初步探討。

關鍵詞：高中數學；作業；分層

一、高中數學作業分層設計策略

在新課標的要求下學校的教學更多的是注重了課堂教學創新，更大化的提高課堂效率，絕大多數是“一刀切”，即全體同學面對同一類型、同一要求的題目，很容易導致C層（基礎好）同學吃不飽，A層（基礎薄弱）學生部分甚至全部不會。對于作為教學重要環節的作業設計往往忽視，更不必提如何針對“吃不飽”和“全不會”的學生分層考察掌握情況。面對這種情況，一定要重視學生的個體差異，找準他們的重點發展區，開設作業“超市”。把作業分成A、B、C三檔，A檔作業為基礎題，適合基礎較弱的學生完成，并要求做課本上的練習和作業。體現作業的基礎性。B檔作業是中檔題 ，適合程度稍好的學生，這些學生可以選做A檔和B檔，體現作業的拓展性；C檔的作業以開放性題和偏難題為主，適合一些數學能力較強的學生去做，這部分學生要求必做B檔題，選作A檔和C檔。體現作業的提高性。通過理論學習和師生間的廣泛交流探討，我總結出如下幾個方面的特征，作為理想的作業的標準.

（1）作業設計意圖明確清晰，考察的知識點或技能點符合學生的學習需要和發展需要；

（2）作業的陳述準確恰當，不出現理解上的干擾與歧義，符合學生的認知特點；

（3）作業形式靈活，為學生所喜歡，書面作業與實踐作業相結合，必做作業與選做作業相結合；

（4）作業選材貼近學生生活實際，一方面要多一些學生熟悉的應用性問題，另一方面要重視涉及知識面的寬廣，且無客觀常識的不當；

（5）作業設計尊重學生的能力起點，對學生能力不可及處有必要的提示或示例；

（6）作業與前期作業、后續作業有一定的相關性、銜接性和漸進性；

（7）作業有一定的開放性，讓學生有自我發揮的余地；

（8）作業有利于培養學生科學態度和創新意識，具有一定的思想性。

同時，還要注重這種做法的實效性，不能流于形式。故需要遵循以下兩個原則。

（1）精選原則：分層布置作業目的是給學生“減負”，份量上要把握好“度”，而不是搞題海戰術。因此要求教師深入了解學生情況，掌握好層次差異，對作業進行精心設計，要控制好數量和質量。

（2）實效原則：作業的目的是進行知識的消化、回味和反思，因此不能程式化，要練有所得，講實效、講質量。“既要主導，又要主體”，這是指在分層作業時，既要確立教師在作業布置時的主導作用，使作業更趨合理、科學，又要確立學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨人性化，個性化。教師必須為學生“量體裁衣”，即什么樣的學生完成什么樣的作業。建議教師應該時刻站在學生的角度，從學生所學知識的差異、形成能力的差異上去發現并讓學生認識到自已的欠缺，體現分層作業的實效性。

二、分層作業的評價設計

如何對學生的作業做評價也是需要關注的重要環節。評價是教學的一個有機組成部分， 評價的真實目的是以教師能對作業中反映出來的問題進行診斷和合理分析，通過作業，使學生能認識自已、評價自已，增強自我意識。分層作業更需要教師科學化、人性化的評價，因為分層作業呈現的是不同學生不同的作業。若簡單地以“優、良、合格、不合格”或其他等級形式來評價，則評價沒有體現動態的過程，也很少體現人性化的言語評價功能，更缺乏針對性，不能更好的對不同差異的學生做不同的輔導。比如，C檔作業可由教師全批全改，也可由教師抽批，還可以學生互改，甚至學生自改，把主動權交給學生，讓學生感到教師的信任；B層學生的作業應以教師全批全改為主，而且作業的評語多用激勵性語言或適合其學習特點的評語，并鼓勵B層學生爭取多做一些C類題，以增強學生的自信心；A層學生的作業必須全批全改，教師在批改中一旦發現學生進步就及時表揚鼓勵，讓學生在感情上感覺到自已被關心、被愛護，進而產生個人奮進的動力，實現自已的階段性目標，品嘗到努力學習的收獲。從而達到分層設計的預期效果。

三、分層作業設計中要注意合理化

要確實實施好作業的分層設計，教師要付出更大的努力和心血。要有提前的周密考慮，做好計劃。需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業。在每一天的布置作業前，教師要做三件事： “理一理”今天學生學得怎么樣，不同的學習內容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度；“想一想”今天作業應該如何布置，基礎題、提高題、擴展題分別是什么；“問一問”今天作業你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣有效地避免了作業分層的盲目性，較好地體現了“以學生的差異為本”的分層作業理念。優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在一個月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組.B層中有學習特別困難的也可以退入到A層。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

四、創設良好的學習環境

無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。

分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

新課程理念的指導下根據教學實際設計不同的作業，針對應試教育觀念下教學過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉變以傳輸知識為主的教學方式，積極引導學生改變被動性，接受性的學習方式，積極探索和設計形式多樣、內容豐富的化學作業，變單一的書面作業為多種形式并舉的作業，變筆寫口答作業為口、手、腦并用的作業，變單一劃齊作業為注重個性和全體得到發展的作業，變學生獨立完成的作業為獨立與合作結合的作業。只有將被動性接受性的書面作業向自主性、研究性、合作性的課題作業轉變，才能使學生在學習過程中智力得發展，科學素養得到提高，創新精神和實踐能力得到培養。

總之，作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中一個重要組成部分，是檢驗學生對基礎知識，基本技能掌握程度的一種媒介。教師只有確立面向全體學生，根據學生的不同層次，設計不同要求的練習，才能使學生們在分層作業中天天看到進步，自我激勵。才能更好的將課堂教學效果得到延伸。endprint