淺談如何做好初中數學課前預習

陳峰

摘要：教學的目的在于充分調動學生學習的積極主動性，，培養學生自主學習的習慣和能力，即解決問題的綜合能力。課前的學習準備要因材施教，不能一概而論。結合學生認知、理解基礎、知識的重難點、銜接方式等。

關鍵詞：認知；理解；有效；得法

這個話題已成為我們數學教師在教學準備中一個爭論的焦點。有的教師認為中學數學學習沒有必要預習，因為預習會使學生對數學知識和解題方法事先有了了解和認識，學習的求知欲就會被沖淡，上課的注意力不集中，課堂上學生的探究的欲望就會被減弱，對數學知識也就會產生了乏味的體驗。而有的老師則認為預習很有必要，教學中部分學生對教材語句的表詞達意上不理解，教師講解定義、性質、判定專業術語理解模糊。提前預習對提高課堂教學的質量及完成教學內容、提高學生的自學能力、發揮學生的主體作用，同時也能減輕教師的教學負擔，從而對提高數學教學的成績有很大的幫助。那么，初中數學課堂前需要預習嗎？憑借數多年的教學實踐，我認為不能一概而論，因根據教材的內容及學生的實際情況來確定。就此本人有以下幾點觀點。

第一、結合學生特點，作為新源農牧區學校生源的基礎在農牧區。學生均以少數民族為主，漢語班、雙語班少數民族是班級人數主流，少數民族學生在校均以漢語表達交流，但回家后都已本民族母語交流。所以大部分學生對漢語數學專業術語的準確理解也是教學的一個重要任務，在教學中就需要教師耐心圖文并茂的去解釋說明。做到把空間圖形與符號語言、文字語言準確結合，就需要學生對數學定義、性質、判定有一個正確認讀到準確理解。而這對漢語言表達理解困難學生課前的預習就較為重要，便于疏通語句理解句意，認識圖形提高課堂效益。

第二，教材中一些淺顯易懂、一目了然、不需要探討的內容，我們認為是有必要安排學生進行預習的。因為預習不僅能極大的提高課堂教學效率，而且是學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。預習在新課程、新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把預習看做是對課堂教學的準備。先是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受會使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”創新性內容。比如，在教學“圓的認識”這一內容時，我讓學生預習圓各部分的名稱和怎樣畫圓。因為什么是圓心半徑和直徑，學生只需對照書中的插圖，通過自己完全可以弄清楚。課前我讓學生試著用自己想到的方法在家中畫圓，有的學生用圓形物體比著畫，有的學生用兩只鉛筆和細繩畫，還有的用圓規畫……第二天課堂上，我發現學生的興趣不僅沒有消失，而且還大有提高，并且學生對圓的各部分的名稱結合各自的畫法有了更加清晰直觀的認識，學生們都想說說自己的收獲，都想展示自己的畫法，個個臉上洋溢著成就感。這樣大大的節省了課堂時間，從而更好得探究“同圓”和“等圓”中半徑和直徑的特點，以及半徑和直徑之間的關系。再比如，在學習計算器的知識時，也可前在課前讓學生進行預習，因為計算器在人們日常生活中有廣泛的應用，甚至有許多學生已經能夠簡單的使用，只不過不知道某個鍵叫什么名稱，起什么作用，這時學生只需要對照計算器自學教材內容。我相信這一節內容也就迎刃而解了。另外教材中安排的統計和一些教學實踐活動等教學內容可安排學生在課前調查、收集數據和做一些相關的準備工作。為實現課堂教學的有效性提供保障、奠定基礎。

第三，教材中一些需要推理算理、計算公式以及需要探究后才能得出結論的內容不必安排內容。因為這些內容，教師大多數是以學生的合作探究學習為主，如果提前預習了。其結果是抹殺了學生的探究欲望，就不具備探究學習的條件。

第四，學生應在教師的組織下有目的、有針對性進行預習。教材中需要學生預習的內容，教師不能盲目的安排學生預習（今天看第幾頁到第幾頁，明天提問。）這樣學生無目的性難度增加，興趣也不會有多高。而應該結合學生的實際特點指定具體的學習內容和預習后要達到的目標或者擬定預習提綱，否則學生不知道預習什么以及如何預習。為此，我將數學課前預習的方法總結為讀書——思考——練習。這些步驟中思考是關鍵的，比如我在讓學生預習“圓的認識”時首先給學生指定是第幾頁、第幾自然段，然后提出以下預習要求：一，弄清楚圓各部分的名稱；二，會用三種以上的方法畫圓；三，你還有哪些不懂得問題或者你還想知道什么；四，試著完成下面的“做一做”和綜合練習第一題把把理解之處用記號進行標注。只有這樣，在教師的引導和組織下，有目的的預習才能收到預期的效果。

總之，教師只有根據教材內容合理的安排預習，養成良好的預習習慣，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。endprint