初中文言文閱讀教學問題新探

韋應利

談起初中文言文閱讀教學，作為教學一線的語文教師，我想談談自己在具體教學工作中的一些想法和做法。目前中學文言文教學存在的問題之一，是老師通講，學生只負責聽。甚至課堂上老師包場，通篇文章，包括作者、時代背景、字詞解釋、句子翻譯，全都詳細講解一遍，學生一點激情也沒有，有的學生還聽得打瞌睡。盡管傳統的教法有它的優勢，但整個初中階段幾十篇文言文用同一種方法，套同一個模式難免乏味。不可否認文言文和現代漢語之間存在較大差別，增加了學生認知和理解的難度。這就要求教師在教學文言文時努力改變教法，指導學生在咀嚼、體會、感悟上下功夫，努力創新，放手讓學生自由誦讀，在朗讀中體會文言文的意境，提升學生的語文素養。出于這樣的粗淺認識，我在文言文教學中圍繞“以師為主導，以生為主體，以訓練為主線”的教學思想嘗試了一些做法。

一、激發興趣是學習文言文的關鍵

興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要敢于大膽創新，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。例如：世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《（論語）十則》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》等等，因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。也可以調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發學生的學習興趣。如用“不為五斗米折腰”導入《飲酒》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。

二、指導學生有層次地閱讀課文

古人說：“書讀百遍， 其義自見。”因此，我們要抓住文言文教學“讀”這個重要環節。我在指導學生閱讀文言文時，分由淺入深三個層次， 即“粗讀——細讀——精讀”。

粗讀，要求認準字音，了解課文的主要內容、每段的大 意，心中樹立起文章的整體形象；細讀，要求明確節奏，理解一個詞在具體的語言環境中 的意義，鉆研句子所表達的意思；精讀，要求讀出文言文語感、語言表情，以至于讀出文章的意境和妙處，達到“于我心有戚戚焉”的共鳴之鏡。

有些文言文，采用“三讀法”的處理，效果是比較好的。 劉禹錫的《陋室銘》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、柳宗元 的《小石譚記》、范仲淹的《岳陽樓記》，這些課文的教學我都是采用“三讀法”來處理的。通過反復誦讀，既培養了學生的文言語感，同時也使學生對文章內容比較熟悉了，不懂的地方，教者再加以點撥，也就“心有靈犀一點通了”。

三、解讀文言文本，培養遷移能力

文言文與現代文不同，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。在教學中教師最容易進入兩個誤區：一是讓學生背翻譯；二是教師通篇包講。確實需要教師講的是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規律，從而觸類旁通。例如在《小石潭記》一文中“而”“差”等是一詞多義，“凄”“寒”等又是詞類活用，“全石以為底”是個倒裝句，諸如此類的詞和句就應該重點講。在重點講了特殊的字和句之后，學生就能較完整的讀懂課文，也就能理解課文的內容。

四、指導學生翻譯課文

文言文比現代文艱澀難懂，這是人所共知的，為此，每篇文言課文中都加進了大量的注釋。指導學生翻譯文言課文時，應充分利用課文注釋。凡是學生充分利用課文中的注釋 翻譯課文的，都應予以肯定和鼓勵。指導學生自己翻譯文言課文時，要告訴學生翻譯的基本方法，即留、換、刪、補、 調。有些語句對照注釋還是難以弄懂的，要鼓勵學生借助工 具書解決疑難問題、讀懂課文。如學習《曹劌論戰》一文時， 許多學生對“齊師伐我”一句中的“師”和“伐”兩個字不 懂，我就讓學生查字典，發現“師”有五個義項，即：1.對 擅長某種技術的人的稱呼；2.老師；3.效法；4.軍隊；5.軍 隊的編制單位。“伐”有兩個義項，即：1.砍；2.征討，攻打。 再讓學生結合課文句意辨別選項，學生選出了“師”的意義 是第4個義項“軍隊”，“伐”的意義是第2個義項“征討，攻 打”。帶進“齊師伐我”一句，全句譯成了“齊國的軍隊攻打 我國”的意思。正確使用工具書，是學習文言文的好方法。 閱讀文言文，所遇到的一些問題絕大多數都可以通過工具書 來幫助解決。現在，工具書體系完備，功能齊全，學會使用 工具書，即使離開老師，也可無師自通。 指導學生理解古今詞義的區別是學習文言文不可缺少的環節。如“則久已病矣”（柳宗元的《捕蛇者說》），對這一句來說關鍵是看句中“病” 的意思是不是能掌握，顯然在這里“病”不可理解為“疾病， 有病，看病”，而是作“困苦不堪”講，這樣全句意思就迎刃而解了。

五、讓學生做配套練習題，檢測自己的學習效果

學生在理解文章字、詞、句、篇的基礎上，輔之以恰當 的練習，是會很有興趣的。當他們自我檢測后，老師公布答案，學生互相評改，然后報出成績。學生一旦成績較好，他們就會在欣賞自己的勞動成果時產生一種滿足感、愉悅感， 激發起學生強烈的學習興趣，真正進入“樂學之”的境界。這時，教師也會因學生的成績而感到由衷的喜悅和自豪，這就 是教師的主導作用和學生的能動作用有機融合而結出的豐碩之果。

六、激發學生加強對文言文的背誦

文言文教學的一個重要內容，就是“背”。沒有一定數量的文言文篇目的背誦，要想積累起一定數量的文言詞和提高 文言文的閱讀能力，是不可能的。初中六冊語文，50篇左右文言文，如果都能爛熟于心，那么就有了一定數量的文言材 料的原始積累，這樣，何愁理解淺易文言文的基本內容呢？

我在教學實踐中，施行的行之有效的文言背誦方法有：

1.背誦比賽。學完一篇或一個單元的文言文之后，及時 地引導學生舉行背誦比賽，可以比單純的背誦，更能激發學 生的積極性。

2.文言文朗誦比賽。說是朗誦，實際上要求學生脫稿朗 誦，同樣達到了背誦的目的。

3.文言句接龍活動。事先要求學生背熟全文，然后任點 一個學生背出第一句，下一個學生背誦第二句，以此類推。

總之，在文言文教學中，教師要充分放手，努力調動學生的積極性，引導學生堅持不懈地進行文言閱讀和積累，充分發揮學生的能動作用，大力培養學生文言文聽、說、讀、譯 的能力，進而全面提升學生的文言素養。endprint