淺析高中歷史教學

韓土花

摘 要 ：作為一名高中教師，在教學中教師應該采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在學習中快樂起來，在學習中體驗生活和提高自身的素質(zhì)。在高中歷史的教學實踐中，運用情境教學可以喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習，并達到“教”和“學”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：高中歷史；教師 ；情境

一、運用圖片、實物、模型等，直觀展示

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育。

例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學生缺乏經(jīng)濟危機的感性認識，很難體會經(jīng)濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929-1933年經(jīng)濟危機下的美國》，再現(xiàn)了當時這場空前嚴重的經(jīng)濟危機，使學生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生對這場世界性經(jīng)濟危機的破壞性就有了很深刻的印象，學生注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強了，同時學生還了解了羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學奠定了良好的基礎。

二、要營造寬松自然的環(huán)境

生動活潑的教學氛圍是培養(yǎng)學生能力的肥沃土壤。只有在寬松自然的環(huán)境下，才能喚起學生的意識，表達的欲望。教師要充當課堂教學的“組織者”，充分保證和擴展學生主體之間的活動空間、思維空間、表現(xiàn)空間，創(chuàng)造出寬松自然的環(huán)境，要把學生看著知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者；尊重學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能；要允許學生發(fā)表意見，發(fā)表與教師、教材不同的見解。總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的教師觀，建立教學雙重主體之間的相互尊重、信任、理解的新型平等、民主、和諧的師生關系。

只有當歷史課堂變成一個啟迪學生愉快思考、主動探索的王國時，學生才能張開創(chuàng)新的翅膀，在知識的天空里輕松自由地翱翔。如我經(jīng)常采用的小組討論，代表發(fā)言，集體總結(jié)，課堂氣氛非?；钴S效果好。

三、有效開展高中歷史教學的措施

1注意與現(xiàn)實的結(jié)合性把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的共鳴。

2.改變教學方式首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。

其次，教師應該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。

3.授課激趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力在課堂教學中，教師應充分利用歷史學科的特點，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引發(fā)學生的學習熱情，不斷啟發(fā)學生去思考、去探索，進而使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，大大提高學習效率。

旁征博引，激發(fā)學生探知欲望。 歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識、歷史笑話等，既能激發(fā)學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。

創(chuàng)設問題，合作探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時能活躍課堂氣氛。不同的內(nèi)容，可以選取不同的激活方式。如學習“國共合作”時，設問學生，共產(chǎn)黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產(chǎn)黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把“自從有了中國共產(chǎn)黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據(jù)理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。

總之，高中歷史課堂運用情境教學是促使學生快樂學習、積極思考、學會合作、提高素質(zhì)的一種行之有效的教學方法。高中歷史教師也必須順應時代發(fā)展的潮流，從根本上拋棄舊的教育觀念，走出誤區(qū)，全方位、多角度地激活學生的創(chuàng)新意識，加強對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，順應時代的呼喚，歷史創(chuàng)新教育迫在眉睫，我們要更新觀念更新方法培養(yǎng)出適應時代要求的具有創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識的。我們歷史教師應該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學的積極作用，倡導新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進歷史教育教學的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標和人文教育目標。endprint